一、美術欣賞課情景創設方法
（一）引導階段
1.投其所好情景的創設一方面是爲了更爲全面真實地展現美術要素，另一方面是爲了能夠調動學生的學習興趣，使學生自發地進入課堂教學中，因此情景的創設要考慮學生興趣投其所好。美術欣賞課所創設的情景一方面要能夠對學生具有足夠的吸引力，能夠激發學生強烈的探知慾望，使學生認爲美術欣賞課不再枯燥，成爲一種樂趣；另一方面還要緊密結合課程的內容，將課程內容與學生的基礎知識結合起來，形成知識衝突與合理矛盾，勾起學生的學習慾望，達到情景教學的最終目的。此外，情景的創設還應該考慮到初中生的年齡特點，創設輕鬆、自由、公平、民主的情景，使學生在足夠放鬆的情境下獲得心理體驗，以達到良好的教學效果。2.激發通感美術課不但要用到手和眼，還需要學生的各種感知器官來激發情感體驗，全方位實現對美術的立體、多層次認知和理解。在實際的美術欣賞課上，教師要透過各種教學方法去激發學生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官，使學生調動整體感官去感受美術課。一般來說，要達到激發學生通感的效果，在情景創設時需要結合教學內容及教學環境，靈活地運用情感渲染方法，將情感的真實性放在首位，藉助語言、實物、多媒體、實踐活動等工具或手段，創設真正具備通感的美術欣賞課堂教學氛圍。3.還原生活藝術源於生活，作爲主要藝術形式之一的美術，其創作更是由生活的靈感而來，因此在進行美術欣賞課教學時，將美術還原於其本來真實的生活面目或背景是獲得良好教學效果的思路之一。結合初中美術欣賞課的教學內容，巧妙創設情境，貼合學生的實際生活，將學生的生活與美術欣賞結合爲一體，選取生活色彩鮮明的、具有典型意義的材料運用到情境創設中，這樣能夠快速、準確地將學生引入情境，引導學生在情境中體驗美術與生活的關係，幫助他們在生活中獲取美術資源。
（二）發展階段
1.還原物境美術不僅僅是外在物態化的表現，更重要的是內在感悟的傳達。將美術還原物態化的原貌是美術欣賞課情景創設課所藉助的一種教學方法，透過對美術物態還原，向學生展示美術從物態到神態再到藝術的過程，展現美術從知識產生、發展到成型的過程。美術欣賞課情景創設可以藉助學生生活或經歷的真實生活，在自由的狀態下讓學生形成不同層次的理解和認知，培養學生的綜合能力和穩定的素質。2.激發情境情景創設得當往往能夠使人迅速進入狀態並引發相應情感，因此在美術欣賞課的教學中，教師可以藉助人類的這一特點，善於結合課程內容創造一些能夠激發學生情感的情境，比如生活、習慣、經歷等，讓學生能夠在這些細微的'情感中產生情感變動，快速進入到美術欣賞課中。情境的激發可以藉助多樣化、豐富化的活動，比如組織學生觀看感興趣的動畫、動漫，參觀小型畫展，參觀中國歷史展覽等，這些都能激發學生的情感，進而激發學生美術欣賞課的興趣。3.體味情境美術欣賞課的一個重要目的是培養學生的想象力，因爲藝術的創造需要豐富的想象力來支撐，藝術作品需要豐富的想象力來填充。相對而言，想象力比知識更爲重要，因爲知識是有限的，而想象是無限的，想象力是推動社會進步的動力，是知識進化的源泉。初中階段的學生是最富有想象力的羣體之一，因此美術欣賞課的情景教學是學生從已有知識重新認知和學習，經過想象力的作用而形成新知識的過程。
（三）生成階段
形成情感激發和情感衝動只是美術欣賞課情感教學的表層目標，這種藉助情感教學而產生的情感衝動只能保留在表面，且時間短暫，無法深入內心，無法改換思維模式而使其得到拓展和昇華，因此需要在教學過程中設定適當的教學階段和方面使學生提升體驗和結果。情感的生成和昇華階段，是透過多次階梯性、層次性的情境設定來實現的，一般來說，在進行情境的引導、發展之後，學生已經進入一個整體提升的階段，此時再次創設生產模式的情景，使學生獲得整體情感昇華，是整節課整體價值的提升。
二、結果分析
透過研究分析可知，在實際的美術欣賞課情境教學中，情景教學的程序一般包括課程標準分析、學情分析、教學目標確立、教學重點難點分析、教學準備、教學方法選擇、設計意圖確立、教學實施過程（引導、發展認知、作業、課後小結）等幾個步驟。將這些作爲一個整體，透過系統的學習，學生互評、自評、點評等教學評價，能夠使學生更深層次認識美術欣賞，獲得勇於創新的勇氣，獲得良好的教學效果，並最終培養綜合素質和能力。