摘要：就美術課程教學中的過於強調美術專業技能知識、過於呆板的教學模式、過於注重“教”忽視“學”等誤區, 提出一些策略, 如美術教師應更新觀念, 立足於傳播美術文化, 注重培養和提高學生的審美能力, 打破陳規, 努力探索的教學方式。
關鍵詞：小學美術; 欣賞教學;
在全面實施素質教育的要求下, 在新一輪基礎教育課程改革的時代裏, 更新美術教育教學觀念, 成了廣大美術教師學習與實踐的主要內容。改變觀念的核心內涵就是對美術課的學科性質、課程價值、課程理念等課程標準的重新認識與界定, 就是從過於強調學科體系與技能技巧學習的滯後教育觀, 轉變、提升到美術文化的認識層面上來。
一、美術課堂教學存在的一些誤區
(一) 過於強調美術專業技能知識
過於強調學生學習掌握美術專業技能技巧知識, 忽略美術學科審美教育的重要性, 絕大多數美術教師只注重傳授美術技能技巧, 忽視美術欣賞教學, 全然沒有在意學生的審美能力和欣賞水平如何。
(二) 過於呆板的課型和教學模式
小學美術課長期以來, 幾乎所有美術教師都按要求形成了一種固定的教學模式。美術課上得呆板、機械, 教師侷限於傳統的教學觀念、教學模式和評價標準的`條條框框之中, 難於突破, 學生學得索然無味。
(三) 過於注重教師的“教”, 忽視學生的“學”
美術教學有其僵化的模式, 教師又必須依照“常規”進行, 因此, 整個教學過程便是向學生傳授美術專業技能知識的過程, 教師認認真真、仔仔細細地教:這個物體必須這樣畫, 那個東西應該那樣做……在這樣的美術課堂裏, 學生只是被動地、機械地照教師說的依樣畫葫蘆, 沒有獨立思考的機會和過程, 長此以往, 學生覺得枯燥無味, 學習美術的興趣就喪失了。
二、美術課堂教學中突出美術文化的策略
(一) 深刻認識美術課的文化含義, 傳播美術文化
小學美術教育不同於專業美術教育, 而應當是有利於學生身心發展的, 有利於培養和提高學生審美修養的素質教育。新的國家美術課程標準中認爲:“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練, 而應視爲一種文化學習。”美術教師向學生傳播美術文化, 就是要讓學生能夠較爲全面地瞭解美術與人類歷史、政治、生活、情感等方面的聯繫, 使學生認識人類社會的豐富性, 認識人的情感、態度、價值觀的差異性, 培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛, 對世界美術文化的瞭解和尊重。
在新的國家課程標準中, 美術教育的一大特點就是:“降低美術基本知識和基本技能學習的難度, 注重美術文化的學習, 提高學生的美術審美能力、美術鑑賞能力和美術創造能力。”要向學生傳播美術文化, 就必然要重視美術欣賞的教學。
(二) 注重美術欣賞教學, 培養和提高學生的審美能力
在美術欣賞教學過程中, 教師應遵循審美規律, 多給學生感悟藝術作品的機會, 注重讓學生直接感知作品, 以體驗而獲得感受和趣味, 而不是教師獨自一味的解說和直接告訴學生“這幅畫這樣好, 那樣好……”過早過細的講解, 會抑制學生的個性、觀點, 不利於學生獲得真切的審美感受。曾經有一節“民間藝術作品欣賞”課, 當我很詳細地介紹完河北泥塑《老兩口》時, 聽到有學生這樣議論:“我看泥塑一點也不好看!”“我看不出《老兩口》有老師說的那麼好看, 那麼值錢。”“《老兩口》肯定是很好, 憨態可掬, 是你不懂得看!”……可見, 用教師的解說代替學生的感悟和認識, 並不能使學生獲得真實的審美感受, 應該讓學生自己去觀察、思考和摸索, 從自己對美術作品的感悟中獲得審美感受。
(三) 打破陳規, 努力探索新的教學方式
教師立足於傳播美術文化, 敢於打破陳規, 努力探索新的教學方式, 提倡讓學生自己摸索、思考、嘗試, 引導學生自主學習, 是改變呆板的教學模式和方法的關鍵。以“色彩的構成”爲例, 這節課專業性較強, 枯燥難懂, 照傳統和教參的教法, 這節是繪畫技能課, 教師應當用二十分鐘左右的時間, 分析例圖、講解色彩知識, 然後讓學生做色彩構成練習。學生對這種課很不感興趣, 我便嘗試一種新的教法———變技能課爲綜合課, 以欣賞、審美爲主, 技能訓練爲輔。我先在黑板上畫三個相套接的圓圈, 讓學生在三個圓圈裏分別塗上紅、綠、藍, 鼓勵學生自告奮勇, 到黑板上大膽嘗試;再將學生們的畫, 從三原色、複色, 結合簡單的圖形心理分析法, 進行點評、分析和講解, 學生的興趣高漲, 課堂氣氛活躍, 認識到這看似單調、枯燥的構圖後面包含着美學、心理學、數學和物理等豐富的文化知識;最後引導學生爲一幅畫配寫一段賞析評述的短文;學生從這節課中獲得的是對美術文化的認識和審美感受, 而不是單純的掌握色彩構成的技能技巧。
總之, 小學美術教育要能夠提高學生的審美能力, 引導學生參與文化的傳承和交流, 發展學生的感知和形象思維能力, 促進學生的個性形成和全面發展, 美術教師的觀念就必須更新, 從原先的傳授美術技能技巧, 轉變爲傳授美術文化知識, 在教學中努力思索、探尋學生樂於接受的方式方法, 教學方式應該是啓發性的、開放的、多方法和多元化的。
參考文獻
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