[關鍵詞] 自主能力 思維能力 調查能力 表達能力
一、自主能力和概括能力的培養
自主學習是學生最佳的學習方法。培養學生自主學習能力，老師應從優化學生的創新心理環境、激發學生想象衝動開始。每一堂課，都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題。老師可以設計問題，引導學生思考。如講維新變法運動時，設計這樣一個問題：假如沒有慈禧太后發動的政變，你認爲變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維開啟了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識、已學過的其他知識聯繫起來，融會貫通，有了自己獨特的見解。這樣透過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發現問題、提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化爲創造力和內驅力，培養出學生自主學習能力。概括能力是人的思維過程的進階階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特徵結合起來、聯繫起來。學生概括能力的高低往往受自身心理髮展年齡階段的制約，畢竟中學生還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成分混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應重視概括能力的培養。
二、思維能力和人際交往能力的培養
在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念往往是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教爲主導，學爲主體，思維訓練爲主線”的.原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高對歷史課的學習興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關係，並重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。同時，老師還應該培養學生合作意識，合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質。合作意識是學生在合作學習過程中逐步養成的。
而合作學習是指學生在學習小組中與人合作、同舟共濟，共同完成學習任務，並以小組總體表現爲獎勵依據的教學活動策略。透過活動，學生會更加熱愛集體，樂於助人，尊重別人，其合作意識和人際交往能力也得到了提高。 三、理解能力和社會調查能力的培養
歷史教學中理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史爲鑑”的基礎和關鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有着連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便於培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。而綜合能力又往往體現在學生的創新精神和實踐能力方面。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學生的視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加社會調查，在實踐中不斷創新。
四、判斷能力和表達能力的培養
培育判斷能力教師要創設一種讓學生積極參與、敢於發言的活動氛圍，使學生在討論中獲取知識，形成自己的觀點和對問題的判斷力。例如，根據課文說出黃河與長江面臨的主要問題，想一想我們應該爲保護母親河做些什麼。透過激烈的討論，學生大膽質疑，暢所欲言，集思廣益，深化了對教學重點、難點的理解，而且學生思維的敏捷性、批判性和創造性也得到了鍛鍊。要精心設計課前提問。在講美國獨立戰爭時，提問：“美國國旗由幾部分組成的?”“它們各代表什麼?”同學們被吸引住了，紛紛回答。透過課前提問鍛鍊了學生的語言表達能力，激發了學習興趣。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，並要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛鍊語言表達能力的作用。
總之，在中學歷史教學中要改變過去分科教材中過於注重知識傳授的傾向，要改變強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂於探索，以學生的全面發展爲共同出發點的教學方法爲核心。只有這樣，才能順應時代的要求，完成中學歷史教學的使命。
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