中學新課程改革要求，學生要在化學學習的過程中，不斷提升自己的能力，從而培養學生的綜合素質。學生在化學實驗課程中，可以很好地培養自己的動手操作能力以及創新能力，進而能夠掌握使用化學知識解決實際問題的能力。因而在中學化學教學中，要非常重視實驗教學，只有透過實驗教學，纔能有效提升學生的綜合能力。基於此，筆者就如何在化學實驗教學中提高學生的綜合能力做以下幾點探討。
一、在化學實驗中鍛鍊學生的觀察能力
觀察能力不是與生俱來的，它需要學生在學習和實踐的過程中進行鍛鍊、培養。而化學實驗要求學生進行動手實踐，所以它能夠很好地培養學生的觀察能力。另一方面，化學實驗極富趣味性的特點能夠激發學生觀察的慾望。在化學實驗中有一個鈉和水的反應實驗，學生需要對實驗現象進行總結，進而歸納分析鈉的一些物理和化學性質。整個過程中，鈉和水的反應現象可以用“浮、熔、遊、響、紅”五個字進行概括。每一個現象後面都隱藏着鈉的一個特點，學生要根據現象分析它所代表的性質。比如，鈉塊爲什麼要用鑷子進行移動？鈉放到水中會逐漸變小，這是爲什麼？鈉是熔化了還是發生了什麼反應？鈉塊在整個過程中爲什麼會一直浮在水面上？鈉放入水之後，燒杯爲什麼會發熱？爲什麼過程中會有聲音發出？等等。學生透過對這些現象的觀察，興趣被激發出來，並帶着強烈的好奇心投入到鈉的性質的學習中。
二、在化學實驗中培養學生的動手操作能力
透過實驗教學能夠對學生的動手操作能力進行訓練和培養。而學生動手操作能力的提高其實是學生獲得從事實驗操作的基本手段，爲今後的技能培養創造了基礎，提供了條件，有助於職業技術教育目標的實現。在實驗教學中，教師應鼓勵學生進行實際的動手操作，要做到每一個步驟的親力親爲，並仔細地觀察實驗的每一個現象。同時對於一些錯誤的實驗，要鼓勵學生經過仔細觀察，思考實驗失敗的原因。這種做法可以讓學生對所學的化學知識進行鞏固，同時，使知識的深度有所延伸，最終激發學生的求知慾。在實驗的過程中，需要學生的加倍細心、認真。每一個物品的計量都與實驗的最終結果有着千絲萬縷的'聯繫，實驗的最根本要領還是，用加倍的細心、認真保證每一個步驟的完美再現。
三、在化學實驗中培養學生的知識遷移能力
美國心理學家Ｍ．Ｌ．比格有這樣一句話：“學習遷移是教育最後必須寄託的柱石。”它是對學習遷移能力在教育中所起重要作用的良好說明。在對化學實驗考查的試題中有很大一部分是對知識遷移運用能力的考查。在整個化學學習過程中，所做的化學實驗都是對一些章節中的典型物質進行實驗，而透過實驗，對物質的一些性質進行總結，然後將這些性質推廣到與它同種類型的物質上，繼而完成對一些物質性質的掌握。因此，在化學實驗考題中，不會單純地考查已經做過的一些實驗，而是對一些類似物質的考查，以此培養學生的知識遷移能力。例如，化學實驗中，透過對碳元素的一系列物質進行實驗，進而推出與它同主族的一些元素的性質。
四、在化學實驗中培養學生的實驗設計能力
化學是一門實驗科學，化學實驗在化學教學中佔據着重要地位。而現代化教育的一個重要標誌和根本任務是對學生的化學實驗設計能力的培養。化學實驗設計能力是一種高層次的能力，它對學生的今後發展都有着很大作用。因此在教學過程中，培養學生實驗設計能力是每個教師的追求目標，也是新時代素質教育發展的新要求。在實驗過程中，讓學生帶着問題進入知識的學習中，引發學生的學習興趣之後，可以鼓勵學生透過查閱資料或小組討論，去找尋自己心中疑問的答案。另外，可以鼓勵學生對實驗提出自己的一些想法，然後，根據想法的可操作性、科學性、合理性，選擇一部分拿到課堂上，交給全班學生進行討論分析。教師應適當地給予鼓勵和肯定，同時應避免全盤否定的做法，不能打消學生的探索熱情。最終要引導學生對實驗進行設計，分析每一個實驗過程中各要素的必要性或者可替代性，最終促進學生實驗設計能力的培養。新世紀的教育發展是對素質教育孜孜不倦的追求，它最根本的目的是將學生培養成具有創新精神和實踐能力的新型人才。爲了向這個目標推進，實驗教學應該承擔起自身不容忽視的作用，讓學生透過實驗建立起自己的價值觀，提升自己的綜合應用能力。