“遊戲是學生活動的特點。透過遊戲，學生的內心活動和內心生活變爲獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，並保持內在和外在的平衡。學生在遊戲時往往伴隨着語言的表達，這有利於學生語言的發展。”因此，課堂遊戲已成爲初中英語課堂不可缺少的教學手段，因爲運用遊戲教學能排除學生學習第二語言的心理壓力，增強學生學習的興趣，更好地幫助學生習得語言，也能提供更多讓學生學習英語語言實踐的機會，提高他們的英語聽說能力。但是，伴隨着遊戲的廣泛應用，不免也出現了一系列的問題。
一、遊戲刻板、單一
遊戲之所以能吸引學生，激發其學習興趣，關鍵在於遊戲的豐富多彩，能使學生自身融入到課本或教師設計的情境中去。“把戲不可久玩”，再好聽好玩的遊戲，練過幾次總不免有點厭煩。如初中牛津英語每一單元的第一部分Comicstrip部分Hobo和Eddie之間幽默有趣的對話，第一遍讀起來，學生都會領略到Eddie的饞或懶惰和Hobo自以爲是的“聰明”，但是這一部分通常教者讓同桌、小組、男女生分別扮演Hobo和Eddie，無論對話是多麼精彩，讀過幾遍，學生還會按照老師的意圖去讀中取樂嗎？如果總是重複一種遊戲，或是每一節課表演類似的對話而沒有創新，久而久之，學生就會失去對遊戲的厭煩，甚至於喪失對英語課堂的興趣。這就於“教學應以誘發和激起求知慾開始，從做好學習的心理準備開始”相違背。
二、喧賓奪主、本末倒置
教師透過設計遊戲教學活動，才達到發現、鞏固教學目的，從而活躍課堂，但是往往在遊戲實施過程中，由於遊戲成分過重影響了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，成了娛樂課。比如，教師在講授新單詞時使用一些謎語猜詞或者一些笑話來加重理解。如：在講解Hotdog(熱狗)和bank(河岸)時採用謎語笑話的形式，教師問：“Whatkindofdogdoesn’tbiteorbark?”和What’sthepoorestbankintheworld?學生就在下面議論紛紛了，教師的目的讓學生說出hotdog和riverbank這兩個詞，但是有些平時調皮的學生會頓時“激起興趣”，有意識地說出一些與課堂內容無關的話，這就使課堂出現混亂，教師不得不早早收場，教者的目的沒有達到，學生也許還會沉浸在剛纔無趣的討論中，但根本沒有掌握到知識，那麼這遊戲就有點喧賓奪主了。
三、設計不科學
“教育要適應學生的身心發展，循序漸進地促進學生身心的發展”。隨着年齡的增長，加上現在初中學生普遍早熟，對有些低級遊戲失去了原有的興趣。例如牛津英語Starter這本書的'前幾個單元相對於比較簡單，都是練習一些日常用語，如“Goodmorning!Goodafternoon!Goodevening!”等問候之類的口語，七年級學生大部分在小學就已經熟練掌握，如果在課堂上再創設情境加以練習，學生就會提不上興趣，覺得老師多此一舉。所以教者在講授過程中應根據學生的具體情況衡量而定，不必要的遊戲就不要做，不要爲了遊戲而遊戲，而是應該爲了學習而遊戲。
再比如講授“Aluckyescape”過程中，如果要創設環境加強學生對此篇文章的全面掌握，就需要課堂上進行角色扮演，這就要求事先準備好路線，出發地和目的地，以及課文中所提及的“greenvan”，但是在教室怎麼能提供這些道具？那麼在實施過程中就會出現課堂混亂，難以收場的局面。學生不但沒有從遊戲中全面掌握課文，反而連最基本的課文脈絡都已經混淆不清，這樣的遊戲不如不做。因此教師在課堂上組織遊戲時要考慮到客觀條件的制約，比如學生的特點、教室場地、道具的限制，有選擇地安排一些切實可行的遊戲，既能調動學生的積極性，讓學生充分展示自己，又能達到教師預設的課堂效果。
四、評價不到位
蘇州大學教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面、六個度的新課堂評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
我們可以把這三個層面六個度的標準運用到評價師生的娛樂遊戲中來，尤其是第二層面。不要一味地評價哪個學生做得還不到位，哪個學生表現欠缺。如果學生得不到及時的讚美性、鼓勵性的語言，學生的自信心就會受到極大的挫敗感，以至於在後來的遊戲中表現出消極的態度。學生只要參與了、練習了，我們都要進行表揚。或者遊戲過程中，由於教師課前準備不充分，再加上學生在課堂上的過於活躍，從而導致了課堂混亂，教師爲了不影響下一個程序的進行，不得不草草結束，來不及評價遊戲的效果和學生的表現，讓學生覺得有點虎頭蛇尾，在遊戲後得不到應有的肯定，學生的積極性受到損害，遊戲就是去了本身應有的效果。
“哪裏有注意，哪裏纔會有思考”、“注意是認識和智力活動的門戶”，教師要調動學生的注意力就要擔當起調動興趣的角色。透過遊戲的組織，減少學生的精神疲勞，打破沉悶的課堂，增加學生的參與度，最終達到幫助學生樹立學習、相處的自信心的目的。因此，教者更要因地制宜，因人制宜地組織好遊戲，把握好課堂，及時組織遊戲後的評價，充分發揮遊戲應有的作用，爲英語課堂教學增姿增色。