研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試,也是面對21世紀知識經濟的挑戰,全面推進跨世紀素質教育,是培養學生創新精神,實踐能力的重要舉措。研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的一種新課程。在地理教學中開設研究性學習是一個新事物,教師對它還不太瞭解,更不知怎樣實施。本文擬就實踐中的幾點體會,談一些初步看法。
一、引導學生課前自主學習教材,提出質疑,突出“探”。
研究性教學就是指導學生主動探究問題並尋找解決問題答案的教學。在這裏,學生是探索者,教師是學生探索的引導者和促進者。探究教學可分爲有指導探索和非指導探索。但無論是哪一種學生以下這樣一些技能需要教師的指導:(1)觀察:觀察什麼?怎樣觀察(觀察時間的安排、觀察順序等)?用什麼手段或儀器觀察?觀察重點是什麼(性質還是結構等)?(2)分類:觀察結果如何分組?(3)聯繫關係:對觀察到的資料,進行分析,比較其與課本知識的關係。(4)預測:在觀察分析的基礎上,對事物或現象的發展趨勢進行想象。現僅以高中地理知識中涉及到有關礦物性燃料的燃燒所釋放的“溫室效應”爲研究課題,據此確立調查瞭解氣候異常的情況,透過對比分析書本上有關“溫室效應”的知識,探尋、分析其主要來源,從而增強保護大氣環境的意識,這樣,透過一個明確的課題,學生在課前學習教材知識,參與調查研究,提出問題。
二、在課堂上組織學生對自己提出的問題進行探究,教會學生分析、比較和歸納的能力,突出“究”。
在上課中,我們經常用這樣的教學用語:“說說你的理解,錯了也沒關係。”“你同意哪個同學的意見?”“很好,有獨到之處!”“不錯,這個問題很有價值。”這些鼓勵,啓迪了學生的思維,調動了學生的積極性,點燃了學生思維的火花。學生更加勇敢地提出問題,並相互間進行討論,透過“究”,學生的分析、歸納能力有了很大的提高。此外,在課堂上我們還應加強學生空間想象能力的培養。例如在原高中地理教材中,“天球”的概念是一個難點,雖然這部分內容是閱讀材料,但無此概念學生無法看懂“九月的星空圖”, 江蘇的彭老師在教學中曾遇到許多學生問起爲什麼在“九月的星空圖”中外圓是地平圈,圓心爲天頂?於是,他就在課堂中做以下模擬實驗:取一把傘,傘的內表面畫上許多星星表示“天”,稱之爲“天文傘 ”,請學生想象站在傘柄中間看“天”,觀察天頂和東南西北的星星,然後把傘內所有的星星投影到地平面,即出現:“天邊”投影成地平圈,“天頂”投影在圓心部位。同學們當即非常興奮,第二天便有幾位學生告知晚上根據“九月的星空圖”找到了相應的.星星。可見,只有這樣精心設計演示操作,學生才能在課堂上學到更多的知識。鄭友強:淺談地理研究性學習的“四字經”
三、在老師的指導下,透過查資料,自行解決問題,突出“解”。
在研究性學習的過程中,許多問題被提了出來,教師可組織學生分頭行動。到班級圖書角或學校圖書館、書店去查相關的書籍、期刊、報紙、學術報告等文獻,或走出學校,去調查收集有關資料,或採訪專家和有經驗的實際工作者,或從網上查閱有關材料,例如在組織學生對北京沙塵暴原因的研究課題確立後,學生在探究過程中發現了許多問題,基於此,我們對班級成員分成幾個小組,各小組在組長的分工安排下各司其職,八仙過海,各顯神通,有的組查找一些關於沙塵暴新聞,有的請教當地的地理專家,有的上網查資料……。最後,我們對學生加以引導,徹底解決剩下的問題。
四、延伸課堂學習,把知識鞏固、擴展、加深,突出“深”。
透過對上面三個環節的應用,學生對知識的瞭解,思維的培養等有了一定的提高,這時教師應充分利用這種趨勢,把課堂的知識結合實踐活動進行延伸並總結評價。地理學是開放性、綜合性、應用性、實際性特點的學科,因此,對地理研究性學習教學的評價應更具地理學科特點,所以,其評價內容應有對學生地理實踐能力方面的(如將研究資料轉繪至圖上,形成空間概念的能力),地理觀察方面的(如網上資訊與實地情況的對照觀察,實地樣本的觀察),地理考察能力,(自然的和人文的)以及參加研究性學習活動後,地理觀念意識的達成程度等方面的評價。評價方式宜採取走出校門,以社會實踐舞臺爲背景的現場評價方式,對學生的實踐能力進行綜合評價。
雖然目前研究性學習尚處於在探究研究和逐步推進的階段,但可以預計,不遠的將來,研究性學習將會像著名的後現代課程專家多爾所說的那樣:“爲適應複雜多變的21世紀的需要,應建構一種具有開放性、綜合性、交互性的課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體,而成爲一種師生共同探索新知的發展過程;課程發展過程具有開放性和靈活性,不再是完全預定的、不可更改的。可見,各地教育工作者只要能念好“四字經”,相信對地理的研究性學習一定會帶來幫助的。
參考文獻
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