論文關鍵詞主動參與 創新思維 創新精神 實踐能力
論文摘要長期以來單一的、被動的學習方式長期處於主導地位，在這種學習方式的影響下學生的學習主動性不強，嚴重影響着素質教育在課堂教學中的推進。如何在課堂教學中讓全體學生主動參與學習，充分弘揚學生的自主精神，尊重、發揮、完善學生的主體作用，是課堂教學改革的關鍵所在，是提高教學質量的有效途徑。在中學化學教學中建立“主動參與型”學習模式，讓學生在參與中學會學習、掌握知識、發展智力、培養能力，使學生真正成爲學習的主人。
一、指導思想
中學化學教學中如何引導學生參與的指導思想主要是主體教育思想。在教學活動中應充分發揮師生主體性教學，教師是教學過程中施教主體，學生是教學過程中學習的主體，如何在課堂教學中體現師生主體的自主性、能動性和創造性呢？其有效途徑是優化課堂教學結構，調動全體學生積極主動地參與學習；其目的是形成一個平等、和諧、熱烈的教學氣氛；其宗旨是要變傳統被動的接受式學習爲積極主動參與式和探索式學習，變重結果的學習爲重過程和方法的學習。
二、中學化學教學中如何引導學生參與
(1)匯入要奇——興趣性。課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學中，當好主持人角色，充分調動學生的學習熱情。“導”的目的是爲了讓學生進人問題狀態，而教師的作用主要表現爲：點火——激發興趣，調動學生探究的積極性；在學習“物質的溶解度”時，我設計了這樣一個動畫：
一個小女孩說：“媽媽，我要喝糖水。”媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入涼開水，然後向其中加糖，攪拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然後她說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽又加了一勺糖，攪拌，糖有剩餘。小女孩又喝了一口，然後她又說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽說：“傻孩子，再加也不會更甜了。”小女孩問：“爲什麼？”。我把這個“爲什麼”交給了學生，讓他們去解釋，還讓他們想辦法如何得到更甜一點的糖水。學生在討論中興趣盎然。
同學們帶着一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識爲目標的注入式教學，變教師講授知識爲學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定範圍內，留有餘地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動爲主，教師透過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
(2)精講點撥——科學性。教師透過精要、生動的講解，由此及彼，由表及裏，引導學生逐步接近知識結構。對於知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，並及時開導啓發。
(3)巧設疑問——思維性。中學化學教學中如何引導學生參與以發展學生的能力，提高學生的素質爲目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關係，既可以是師生之間的個別或羣體討論與對話，又可以表現爲學生之間的個別或羣體討論與對話。這一過程是中學化學教學中如何引導學生參與的靈魂，教師要儘可能地有意製造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂迴曲折、歷經坎坷的多向思維之後，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
(4)小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之後，教師要抓住學生急於鑑別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推匯出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是中學化學教學中如何引導學生參與的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，透過疏理學生認識結果，推匯出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由於學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現爲教師的主導作用和學生的'能動作用實現了有機的統一。
三、中學化學教學中如何引導學生參與有以下特點：
(1)探索性。傳統的化學實驗都是以驗證性實驗爲主，即先教給實驗結果，然後再透過演示實驗進行驗證，這樣使化學實驗缺乏思考性、探索性和創造性，中學化學教學中如何引導學生參與把驗證性化學實驗改成探索性實驗，教師與學生共同設計實驗方案，並進行正、反兩種不同的實驗操作方法，從而得出正、反兩種不同實驗結果，然後引導學生進行分析、討論、得出正確結果。
(2)參與性。現代教育思想認爲：“教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要。”面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解，並在理解中仔細體驗這一知識得以產生的基礎以及與其他知識的相互聯繫等等。有利於激發學生積極思維，有利於發揮學生的主動性。因此，化學教學要重視學生獲取知識的思維過程，即學生參與教學活動的感知過程和理解過程，創設學生主體參與情境。
(3)開放性與創新性。中學化學教學中如何引導學生參與，充分體現出“開放性”。例如在課堂上要求學生根據問題，提出猜想，學生猜想出結論正確與否，並不重要，教師可根據不同學生提出的不同猜想分別給予點評、總結，逐步引匯出正確結論。這樣能充分激發培養學生的開放性思維能力。課堂教學的開放性能進一步使學生主動參與知識的形成過程，更能激發學生自主探究知識的慾望。
(4)化學性。化學是一門以實驗爲主的自然學科。化學課堂教學的成功與否與化學課堂實驗是否成功地應用關係密切。“中學化學教學中如何引導學生參與”能透過課堂實驗，進行知識的匯入，問題的探索與推理、結論的歸納，培養了學生重視科學實驗，不怕失敗，不怕困難，鍥而不捨的精神，使學生不僅能在課堂上學到知識，而且養成認真對待科學、勇於實踐，努力攀登科學高峯的意志品質，使化學的學科特點在課堂教學中充分地體現出來，同時也有利於發揮課堂教學的主渠道，全面落實素質教育，提高學生綜合能力。總之，注重實驗教學的探索與創新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。
透過實踐證明：化學課應用“引導學生主動參與”，學生的各種素質都有較明顯的提高，相信透過今後實踐中的不斷完善，該教學模式一定會在全面落實素質教育中發揮更大作用。
參考文獻：
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[2]《力行自主學習》劉登學《中學化學教學參考》2002年8期
[3]《讓學生真正動起來》新浪網2006年12月