[論文摘要]從中學化學教學的角度闡述建構主義學習理論的作用及其應用，並分析了建構主義學習理論在教學中的某些侷限性。
[論文關鍵詞]建構主義 中學 化學教學
教育發展到現在，學校教育是人生接受教育的最主要階段。隨着基礎教育課程改革的不斷推進，在中學教學一線的教師面對各種教育教學改革應積極實踐。人類之所以能超越其它所有動物，一方面人類能夠使用工具和具有豐富的想象力；另一方面就是人類有教育意向和教育方法。從古代的手傳、口傳教育到後來的文字教育，直到現代的綜合性教育，都是教育在不斷進步的體現，也正是因爲教育的飛速進步，人類社會才得以突飛猛進地發展。現代人是生活在知識的海洋裏，人從出生到成年這一段時間裏要學習大量的知識，而學習知識的快慢和掌握的程度直接與教學方法有關。筆者認爲：現代的教師不應再是帶着教材走向學生，而是帶着學生走向現實中的科學問題；學習不僅是一種知識獲得的過程，而且是一個不斷豐富和建構自身的過程；隨着課程的改革，教育的方式方法也將跟隨改革，而具有現代學習理念的建構性學習理論正好爲教與學的改革注入活力。
一、建構主義學習理論
建構主義學習理論認爲，知識不是透過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式而獲得。
（一）現代建構主義學習理論認爲教學有以下三個內涵
（1）學習在本質上是學習者主動建構心理表徵的過程，這種心理表徵既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。建構主義教學觀認爲：學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是學習主體以已有的知識和經驗爲基礎，透過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表徵的過程（所謂心理表徵，即心理認識世界、反映世界的規則和形式）。
（2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元化的。教學過程就是教師和學生對物質世界的意義進行合作性建構的過程。
（3）建構主義學習環境是由情境、協作、對話和意義建構四個要素構成，建構主義的.教學是以學習者爲中心的。
（二）建構主義學習理論的特點
（1）只有學習者主動去獲取知識的學習纔是有意義的學習。學習者要有“意義學習的心向”，教學過程中必須考慮這點和創造這種環境。
（2）有意義的學習過程中、新舊知識要發生有機聯繫。
（3）“影響學習的重要因素是學生的已知的內容”，弄清這點後、才能進行相應的教學。
（4）教學中要設計、編排好有意義學習的策略、先行組織好教學策略、先行組織引導性資料。
二、建構主義在中學化學教學中的應用
當前，傳統的接受式教學方法以及爲適應高等院校招生考試的意識教育，還深深地紮根在各學校的教育當中，很多有識之士對現有的教學方式和教學的長遠效果提出了質疑，應運而生的素質教育在全國開展起來。
但何爲素質教育，又用何種方法進行素質教育，在中學大多數教師心中沒有明確的答案，我國的中學教育正在摸索新的途徑。就中學化學學習而言，學生要學習的化學基本理論、原理、實驗知識、化學與生活、生產、環境、社會的聯繫等內容，採用建構性學習理論的教學方法進行教學有着明顯優勢，在培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的素質以及推進新課程改革等方面，有其獨到之處，它對現代中學教育將產生深遠的影響和積極的促進作用。 建構主義學習理論的核心可概括爲：以學習者爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。因此，建構主義教學模式是一種在教師指導下的以學習者爲中心的教學（學習）模式。
在這種模式中，學生是資訊加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學習者意義建構過程中的幫助者和促進者，而不只是知識的傳授者，更不是知識的灌輸者。
這種教學模式特別注重學生在學習過程中的主體作用。例如：要求學習者用探索法、發現法去建構知識的意義；要求學習者去搜集並分析有關資訊和資料，對所學的問題提出各種假設並加以驗證；要求學習者把當前學習內容與自己所掌握的知識相聯繫，並對這種聯繫加以認真思考、並且把聯繫及思考的過程與交流、討論的過程結合起來、建構更高效果的意義。採用建構主義學習理論進行教學後，學生的活動特別多、學習知識的過程非常完善，所掌握的知識不再是“死板”或“教條”。
採用建構主義學習理論進行教學時，要從教材的實際出發，從學生的實際情況出發，從學生今後的發展出發，不適宜用建構主義學習理論進行教學的內容可採用其它教學方法。只有選定那些符合建構主義學習理論特點的教學內容進行教學，才能做到既有教學速度又有教學效果。
例如在進行H2SO4一節的教學時，鑑於H2SO4是學生最熟悉的酸之一，它的一些性質，如：溶解性、顏色、酸的通性等學生已經瞭解，本節課的重點之一是歸納總結H2SO4的物理性質和酸的通性。在教學過程中，如果採用建構主義學習理論的教學方法進行教學，必將耗時太多，一節課的內容可能二節課才能完成，這樣會對學生以後備考高考不利，因而可採用傳統的講授教學方式。爲了提高學生的學習興趣，使被動接受學習變成有意義的主動學習，可以設想，以展示不同濃度的H2SO4爲背景，對H2SO4進行物理性質的歸納，並以此實物爲背景計算濃H2SO4的物質的量濃度，從更深意義認識H2SO4；之後教師以一個組織者、指導者、合作者的身份，協助學生歸納H2SO4具有酸的通性。以較快的進度完成第一個重點教學內容。
本節課的另一重點是濃H2SO4的特性，如果也採用接受性學習法進行教學，會把學生帶進死記硬背的死衚衕。
對於濃H2SO4的特性採用建構性學習教學方法進行教學，教學效果必將大爲不同。
在教學中可設計一個稀硫酸與銅反應的實驗，然後透過學生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應的結論，稀硫酸與銅不反應，濃硫酸能不能與銅反應呢？建構主義學習理論的教學情景產生了，學生兩兩一組進行濃硫酸與銅反應的實驗，讓學生透過協作完成實驗操作和歸納實驗現象，再透過學生的討論得出濃硫酸能與銅反應的結論；教師作爲學生學習的引導者，引導學生對反應產物進行分析，從而使學生在實踐中得出反應方程式。這時候學生得到的只是一個“知識新命題”，還沒有形成一種意義建構，這時教師應幫助和促進學生進行濃硫酸的意義建構；透過引導學生對銅與濃硫酸反應的元素化合價分析，得出濃硫酸是氧化劑，建構起濃硫酸能把銅等氧化，屬於強氧化劑的概念。
建構主義學習理論框架下的教學模式也特別需要教師充分利用情境、協作、會話等學習的環境要素，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，激發學習者的學習興趣和學習動機；創設符合教學內容的情境，提出新舊知識之間聯繫的線索，組織協作學習，提出適當的問題引起學習者的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，啓發學生髮現規律、自己糾正錯誤的認識等等，這些教學技巧都是建構主義學習理論教學的基礎。
三、建構主義學習理論在教學中的某些侷限性
建構主義學習理論非常豐富，其有着獨特的知識觀、學習觀和教學觀，目前，建構主義學習理論備受教育工作者的關注，在很大程度上可以推進以素質教育爲中心的教學改革。但是它現在還沒有在實踐中得到有效的應用和推廣，原因是多方面的，如：學校的教學設備不完善、教學環境不適應、高等院校招生考試方法過於陳舊，教師在具體操作中有難度等造成。這說明建構主義學習理論本身也存在着一些缺陷，在教學過程中實施起來存在着困難。