論文關鍵詞：應用寫作 激發興趣 情景教學法 案例教學法
論文摘要：改革應用文教學,將教學內容滲入到校園文化活動和專業實踐中去,與運用情景式教學和案例式教學等方法,激發學生的寫作興趣,改革考試模式煥發寫作課的教學活力,切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由於其固定的格式,單調的風格,再加上應用文的法規性、規範性、程式性、政策性和模式化的形式,缺乏文科教學的生動性、靈活性,顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節性。另外,由於學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創新那麼就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那麼,自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發學生的寫作興趣,提高應用寫作課的教學效果就成爲應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認爲,必須在教學內容、教學方法和教學考覈生進行改革。
一、改革教學方法,激發學生寫作的積極性 (一)情景教學法
所謂情景教學法,就是教師根據具體將手的文中,創設出貼近學生現實生活的情節環節,從而調動起學生寫作的積極性。比如,我在教“求職信”這種文種時,設計了這樣的情景:舉辦了畢業生招聘會,提前把班裏的學生分成5組,每組6人,其中3人任評委,3人任應聘人員,而且要求每組由小組長帶領本組同學設定招聘廣告,設計招聘單位及招聘崗位,而要求每位應聘的同學要回答3個問題,其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇,其中1個問題必須要臨場提問,以鍛鍊學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的,比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什麼?”“你爲什麼選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題,同時要求應聘的學生在儀容儀表,口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束後要求學生每組同學,向本組小組長寫一份“求職信”,先由本組小組長帶領大家進行本組評議,然後每組推薦一份大家認爲寫的好的求職信在班裏進行交流。然後,由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的,也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的,各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團,需要具備相當的組織能力,而社團的'運轉,又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯繫協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如,學校運動會的前兩週,教師開始策劃講授相關文種,如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞採寫、運動會廣播稿、板報宣傳,運動會結束後,鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如,配合“學習經驗交流會”的活動,教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函,分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄,並在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程,教師參與並指導、跟蹤,對學生寫出的作品及時進行點評,組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展,將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外,讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題,應用寫作能力得到檢驗和提高,學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現,舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規範的應用文寫作,還讓學生聯繫對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤,從而寫出較爲規範的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來,這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式,例如師生在屏幕上共同鑑賞學生的習作,也可師生共同討論,這樣就可以改變以往教師講授爲主的教學模式和教學壞境,建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式,可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流,另外多媒體處理知識資訊的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀,從而調動學生的學習興趣。
二、改革考覈方式,煥發學生寫作活力 考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在着諸多弊端,如學生考試目的是爲了獲得分數、獲得文憑,而不是爲了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師透過考試只是想給課程一個結論而已,而不是透過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃範圍,學生平時不努力,考前臨時抱佛腳等不良現象。爲了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要,在教學中,教師除了把課堂評講答疑、課後作業完成情況納入平時考覈。例如在組織學生學習調查報告的寫作時,爲了讓學生從實踐中真正理解從調查到最後成文的全過程,可以將學生分成若干組,然後讓小組長負責全組的協調工作,要讓組長寫調查計劃,調查日記,並在每次活動中都標清楚誰幹了什麼,這樣不僅要最後的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況,教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了,這樣學生人人蔘與人人合作,積極實踐,爭取了好成績,又促使學生查閱資料、互通資訊,相互協作,對所學知識的理解就加深了,自主學習的意識增強了,從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之,應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課,作爲應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化,方能收到更好的效果。
參考文獻:
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業,2007,(2):130-131.
[2]婁永毅.關於應用文寫作教學改革的幾點思考.上海商業職業技術學院學報,2004,5(2):36-38.
[3]宋玉紅,李國新.應用文實踐教學法研究.商場現代化,2006,(477)(下旬刊).