摘要: 本文就學生情感心理方面的因素對教學效果的影響進行了闡述。
關鍵詞: 學生因素 教學效果 影響
教學質量受很多因素影響,如保證教學的基本設施和設備的投入、教學環境、教師與學生的因素(即人的因素)等。教學質量在很大程度是由教師與學生所決定的,師資的質量高,學生的素質好,才能取得良好的教學效果。師資的質量取決於兩個因素:一是教師的職業道德素養,不論教師教學水平多高,若他對教學工作不負責,教學就決不會有好的效果;二是教師的業務水平,包括專業素養和教學能力。學生因素也取決於兩個方面:一是學習態度,二是知識基礎和學習的能力。筆者在2008級任課班級學生中針對學生因素對教學效果的影響進行了實驗調查研究,研究表明在專業教學過程中,要提高和改善教學效果,教師不僅要傳授知識,培養學生實踐技能,而且要注重研究學生的心理特點,挖掘學生的非智力因素,特別是情感心理因素,在教學中建立良好的師生情感,培養學生的學科情感,激發學生的學習興趣和自信心。筆者現將研究結果中有關學生情感心理方面的因素總結如下。
1.學生的心理
1.1成就心理。
成就動機是指一個人對自己認爲重要的、有價值的事樂意去做,併力求達到成功的一種內在推動力量。這種成就心理使學生具有頑強的意志和堅韌的毅力,學生的成就心理是學習取得良好效果的基本前提。
1.2期待心理。
期待指自己對未來結果的預先性認知。學生對未來的期待心理,對學生的學習、成長很有影響,在一定條件下能產生積極的效果,成爲學生學習動機的來源。學生的期待心理在課堂教學中有積極的作用:對教師來講,學生的這種期待心理實際上是基於對教師的尊重和信任而形成的,因此,學生的期待心理會使教師感到一種信任,可以增強教師的責任感,提高教師教學的積極性和動力。由此可見,課堂教學的效果在一定程度上取決於學生對教師的期待心理,優秀教師都很注重學生對教學心理的反應。教師的職業動機是搞好教學工作的基本動力,教師只有熱愛自己的工作,熱愛學生,對教育學生產生極大的熱情,對學生產生強烈的義務感,才能發揮自身的`巨大潛力。奧蘇伯爾曾說過,影響教師教學有效性的一個最重要的個性特徵,乃是他們對學生智慧發展個人承擔的義務達到何種程度。大家是否一致同意,這是教師專業動機的一個核心部分,它在很大程度上取決於一個教師是否施展了必要的努力,使學生的智慧得以發展。
2.學生的情感與教學過程
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明,情感因素是影響教學質量的一個主要心理因素,積極豐富的情感能促使認識過程、意志過程、個性品質得到全面發展。因此,學生的情感必然成爲課堂教學中一個極爲重要的影響因素。
2.1學生對教師的熱愛和期待是提高課堂教學的效率和質量的前提。
情感具有多樣性和複雜性的特點。學生情感的最大特點是對老師的接受和喜愛,這種接受和喜愛具體表現在對他們所喜愛的老師課堂教學的期待和課堂教學過程的和諧統一、良好師生互動。學生的這種良好的情感,在課堂教學中具有重要的作用。一般而言,凡是得到學生認可的老師,在課堂教學中學生在心理上同教師必然有了親近感和理解感,能更好地激發學習興趣。如果教師不受學生歡迎、對學生漠不關心,甚至經常訓斥、懲罰學生,就會使學生產生畏懼心理和不滿情緒,對學習抱應付甚至放棄的態度。因此,教師要使教學獲得成功,不僅要具備豐富的知識,更重要的是要有一顆熱愛學生的心,這樣就會極大地提高課堂教學的效率和質量。
2.2學生的情感決定着課堂的心理氣氛。
課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產生的,情境中的各種因素對情感的產生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下,課堂教學效果直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中,人容易產生快樂的情感,反之,則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起重要作用的是學生的情感。有的學生無視自己的情感對課堂氣氛的影響,課堂上漫不經心地聽課,有時甚至無視課堂紀律,課堂上隨便講話,做與上課無關的事情,這種死氣沉沉、令人窒息的甚至混亂的課堂氣氛,教學效果必差。有的教師過分強調“嚴師出高徒”,勢必出現對學生採取簡單粗暴的做法,造成課堂氣氛緊張,學生感到壓抑,教學效果必然不佳。所以,教師首先要對學生充滿愛,以贏得學生對教師加倍的愛,從而形成師生間的情感交流,這有助於形成良好的課堂氣氛,提高課堂教學的效率和質量,促使教師更好地完成教學任務。