淺談中學作文教學改革<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
黃明忠
（海南省東方市第2中學，海南 東方 572600）
摘 要：本文根據語文學科的特點，遵循教育規律，結合當地學生的實際提出了1種新教法，即作文教學改革初探。
關鍵詞：作文教學 快速作文 個性發展 素質教育 創新精神。
【文獻標識碼】A 【文章編號】
語文教師受批改學生作文之苦已久，很多老師曾想大刀闊斧地進行作文教學改革，但都因失敗而告終。爲了減輕老師的工作負擔、提高學生的寫作水平，本人在作文教學這1塊作了1點改革嘗試。即不再親自批改學生作文，而讓學生自主交流閱讀批改。身爲語文教師，不親自批改作文，必定會被斷定爲懶漢、不稱職者、“徒有虛名”或白佔地土者，不如“及早引退”。但從1些同行前輩的教學實踐中，我們可以看到：儘管老師沒有批改學生的作文，他們的學生也曾多次獲得作文大獎。
我國著名語文教育家楊初春老師所推行的“快速作文”教學法確有可行之處。可我個人認爲老師親自批改學生作文雖有優點，但也有諸多不妥之處。
1、教師親自批改作文時效低且費力
按國家編班標準，1個初中班平均編排410名學生，如果每位同學的單篇作文字數平均爲500字，則全班作文總數爲兩萬字，而本人又長期帶兩個班，合起來爲4萬字。老師若以每分鐘讀100字的速度，不計停頓時間，僅看完兩個班的作文就得花上6、7個小時。如果逐篇批改學生作文，即使連續作戰也得花上12、13個小時。語文課除了備課、寫教案、上課外，1個星期很難騰出這麼多的時間去批改學生的作文，更何況我校的班數特別多，常常有8910個學生，這種工作時間和工作壓力就不言而喻了。要想親自批改兩個班的全部作文至少也得花上兩3個星期左右，時效非常低，壓力也相當大。
2、教師批改作文時效不高會影響學生的心理健康發展及作文進步
由於批改作文的'工作量大，儘管老師有兩3周的時間批改，也只能是“走馬看花，粗看濫改”。試想：學生1次作文洋洋灑灑67百字，可算是來之不易的得意之作（每個學生都有這種想法），卻被老師的寥寥幾句：條理不清楚，中心不夠突出，情感不太真摯，句子不太通順，書寫潦草，或幾句草草肯定的話，就這樣籠統的、俗套的、模式化的話給“審判”了，學生必然會受到不良影響，其中包括：第1，學生會懷疑老師沒有認真看過自己的“得意之作”，加上批改時間過長，他們會逐漸喪失寫作的熱忱和興趣；第2，老師常常按自己的看法批改學生的作文，這樣對學生的個性發展、創新精神及作文進步都會有負面影響。例如有學生寫道“魚游過去了，水很靈活”。從修辭及語境方面分析，這個句子就是學生創造精神的反映，但如果老師在批改過程中稍爲疏忽，認爲“句子有毛病”，無形中便會遏制學生創新的積極性。
有人建議只批改部分學生的作文，這樣既可以減輕老師負擔，又可使批改精細入微，點評恰如其分，而“運交華蓋”的同學也可以“慶幸至哉”。但另1部分同學則認爲老師對他們“另眼相看”（我也曾是個被老師另眼相看的學生，那滋味真的不好受），故而憤憤不平，還會“笑傲江湖”甚至會“對簿公堂”。總之，老師批改作文（全部批改或部分批改）或多或少都有礙學生心理健康發展，有礙學生作文的快速進步。因此，本人認爲推行“快速作文”較合時宜。
所謂快速作文，大家也很熟悉，就是在儘可能短的時間內，完成作文、完成批改、完成點評、講評。參加對象以學生爲主，時間通常用連接的兩課時。整個過程簡述之：學生用1節課左右完成習作，緊接着互換作文並批改，老師作適當的提示，批改後由學生推薦佳作，老師朗讀示範及學生評語，最後師生討論小結。
3、快速作文的可行性。
第1，時效高。“快速作文”1個學期可完成作文10次以上，學生的訓練時間較多，又不影響課後的學習時間。若按通常由老師全批全改的話，最多1個學期也只能作6次左右，學生訓練時間少了，很難創作出美文佳作，更難登作文殿堂。而快速作文時間短，又能訓練學生的反映能力、審題能力、快速佈局謀篇能力、遣詞造句能力，逐漸克服學生在課後作文中養成的拖拉懶散、意志消沉等毛病。經過多次練習，學生能逐步熟練作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者說“常在水域之濱，終會釣到大魚的”。
第2，在“快速作文”交換互改作文的環節上，學生情緒高，可謂熱情洋溢，追其原因，1方面可以目睹別人的風采，學習別人的“生花妙筆”，另1方面可以過過當老師的癮。
第3，在批改作文的過程中，可以提高學生自身學習語文的能力，提高分析、點評、鑑賞文章的能力。現代教育提倡素質教育，教育過程應“授之以漁”，應該教給學生學習掌握知識的技巧、方法及能力，而不是知識本身，而學生批改作文是其中1條較有效的途徑。雖然學生開始批改作文有點毛手毛腳，但相信學生長期在老師的正確引導下，貼切、全面、仔細、深入地批改作文的工夫也有到家的1天。
第4，學生在批改作文過程中，多少都有自己的想法、看法、不自覺地發揮學生的主觀能動的作用，不斷練習，對學生個性發展有較積極的幫助。再說，被批改的1方作者，也很在意同學的批改，也能促進同學間思想的交流。
當然，學生修改作文，難免有錯漏之處，這需要老師作雙重工作，既要看作文字身，又要看學生的批改情況，但1旦成功，將讓師生受益無窮。
當初，本人在選擇這條作文改革之路時，曾受到種種壓力，曾經受過學校領導的批評，也曾受過學生以及學生家長的指責，但本人1直堅信，改革必定要走些彎路，要付出1些代價，否則就無所謂改革。事實證明，本人經過這幾年的大膽探索，作文教學改革的成效已初見端倪，學生的作文水平已在逐步提高，這種教學方法也越來越受到學生和家長的歡迎，也得到了學校領導和社會的認可。總之，如果老師你不願意批改作文，我認爲“快速作文”可以說是師生的“大貴人”，身爲語文老師的你，我建議你大膽試1試，也許這種新的作文教學方法將會給你帶來終身受益。 [1] 