關鍵詞：會計課程模組；會計職業層次；會計職能；培養目標；遞進關係；銜接
會計是實踐性很強的職業。並且是供需量較大的職業之一。會計職業發展是會計教育發展的直接動因。本文討論了會計教育中針對會計實務人才培養的課程模組設定，認爲會計課程應在考慮會計職業層次的基礎上進行模組化設定。
一、會計課程模組化及會計職業層次概念
(一)會計課程模組化概念
模組是具有內在聯繫又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內容或實現固有的目標。會計課程模組化指將各門會計課程按反映內容完整性或目標實現要求進行分層或分類彙集，以產生一組會計課程模組羣的方法。不同的會計課程模組及其合理組合能實現針對不同層次會計預從業人員進行會計教育的目標。會計課程模組化應用，基於會計專業崗位目標細化而生成，是目前會計教育領域開展會計課程改革的一種探索。
(二)如何理解會計職業層次
任何擁有專業技術含量的職業都可能形成職業層次，像會計這樣具有專門的會計理論、技術方法、需要遵從嚴格的會計法規、需要大量的職業判斷的職業必然有其職業層次。會計職業層次是指由於會計崗位技能要求水平不同、專業水準不同、判斷授權性質、職責範圍及會計業務處理主從關係不同而產生的由高到低的層次劃分。
二、會計課程模組化與會計職業層次銜接的意義
(一)目前會計教育中突出的幾個問題
1 會計教育子目標散亂。對各層次會計人才應具備的知識和能力表述得不夠明確具體，因此會計課程的設定不盡如人意，所培養的畢業生不能很好地滿足會計實踐的需要。換言之，由於會計職業層次模糊不清、其所隱含的會計能力與會計崗位的錯位、會計教育目標與會計人才素質要求的脫節等，均嚴重製約着企業的會計工作水平。
2 理論和實踐嚴重脫節。從結果來看，會計畢業生普遍難以就業於會計崗位，或就業後短時間內很難適崗。這說明其專業素質和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者認爲，是由於高校會計教育“應試教育”特質明顯。重理論，輕實踐。對於會計實務中的各個具體崗位的工作職責、工作內容很少加以強調，會計崗位意識灌輸不強造成的。畢業生在進入崗位時對要做些什麼、如何做等都有個重新學習和認識的過程。絕大多數會計從業者的共同感受是“學校學的和實際做的差別太大”。
3 職業道德教育問題。現行會計教育中過於重視專業教育，缺少素質教育，有着較重的功利導向，缺乏與之相適應的會計職業道德教育課程和會計法規教育課程，職業道德和法律知識嚴重缺乏。
(二)會計課程模組化與會計職業層次銜接的意義
現代企業對會計崗位分工層次化、細化及科學化，符合現代企業制度及內部控制制度的要求。同時層次化、細化的會計崗位對會計人才能力的需求有差異。這對會計教育有效輸出適崗的專業人才方面提出了更高的要求。但是，由於種種原因，絕大多數高校並沒有做過系統的分析和調研，也沒有真正分析和了解會計崗位對會計人員能力和素質的要求，引致了上述幾方面的`嚴重問題。這說明目前會計教育的效率不高，呈現出一種隱性的會計教育資源浪費。
本課題正是基於這一考慮而探討崗位需求導向的會計課程模組化設定，認爲會計課程模組化對於會計人才能力的培養是注重實踐性的，加大了操作性和感性認識，避免了以往重理論、輕實踐，理論和實踐脫節的狀況，能由此提升學習效率，加快會計專業人員崗位適應和勝任速度。同時，由於在學習過程中能加深瞭解會計崗位肩負的職責和意義，對於會計專業人員職業道德的提升打下良好基礎。