中職教育和高職教育的計算機應用技術專業培養目標具有一致性，同時也層次性特點，下面是小編蒐集整理的一篇探究計算機應用技術專業課程銜接的論文範文，供大家閱讀參考。
摘要：中高職課程銜接是構建中高職銜接體系的關鍵，有利於促進中高職教育協調發展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，並針對計算機應用技術專業中高職課程銜接存在的問題，提出了計算機應用技術專業中高職課程銜接措施，以期培養更多的合格計算機技術技能人才。
關鍵詞：中高職;課程銜接;職業能力;課程標準;崗位
隨着我國經濟的快速發展，社會對技能型人才的需求增加，爲職業教育提供了廣闊的發展空間。當前我國職業教育中高職銜接方面還需要進一步研究，課程銜接是中等職業教育和高等職業教育體系銜接的核心和落腳點，能夠保證人才培養目標的實現和職業教育質量的提高，實現中高等職業教育持續、協調發展。計算機應用技術專業是中、高職院校的熱門專業，絕大部分中高職院校都開放該專業，然而中高職院校對計算機應用專業缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應用技術專業課程銜接存在的問題進行了探討，並提出了合理的解決方案。
1中高職課程銜接的必要性
中高職課程銜接是指中等職業教育和高等職業教育中相同或相近專業課程的相互承接、相互分工的有機結合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標銜接和課程內容銜接，使中高職課程內容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現爲外延式的學制銜接，以課程爲核心的內涵式銜接研究關注的較少，正處於探索階段，還沒有形成科學完善的體系結構，成爲中高職協調發展的瓶頸。在中等職業教育和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系框架下，課程銜接是實現中高職銜接的核心，各種辦學要素是以課程爲核心而展開。中高職課程的銜接必須以專業對口或專業相近爲前提，應打破當前學科本位思想，充分體現企業崗位能力要求，以職業能力爲導向建立職業教育課程體系[1，2]。中等職業教育和高等職業教育培養的職業技能方向一致性特點爲中高職課程銜接提供了可能性，體現了職教課程與社會發展的適應性，中高職課程相互融合成爲有序且連貫的一個整體，不僅有利於加強中高職的交流合作，更有利於畢業生職業能力更符合崗位要求，提升我國職業教育水平。
2計算機應用技術專業中高職課程銜接存在的問題
2.1教學內容與課程設定的重複
當前中高職在計算機應用技術專業課程設定時缺乏有效的溝通，不同職業院校在制定人才培養方案時時，過多的考慮的是畢業生畢業時具備的.能力，較少的考慮畢業生繼續深造的可持續發展潛力，導致教學內容存在重複，比如計算機基礎課程、組裝與維護課程在中職和高職均開設，課程名稱和課程內容完全一樣，難以體現中等職業教育和高等職業教育層次性差異，造成教育資源和學習時間的嚴重浪費，中高職學校應加強溝通，充分發揮中職業的基礎作用和高等職業教育的引導作用構建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重複教育。
2.2中高職文化基礎課之間存在脫節的現象
計算機應用技術專業中職生主要以計算機技能性操作爲主，中職學生文化基礎薄弱，加上中職學校文化課課時不足，缺乏必要的理論基礎[3]。當前高職沒有對普通高中畢業入學的學生和中職入學的學生體現差異性教學，導致中職畢業的學生進入高職學習後普遍感到文化課的學習很費勁，不利於深入學習計算機科學知識，阻礙學生的學習興趣。比如說計算機專業通識課程計算機數學對高職是一門專業必修課，中職學生基礎較差，對計算機數學的教學內容很難在一個學期54節學時掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對整個課程體系學習，不利於職業能力的培養。
2.3部分能力“倒掛”現象
當前高職課程開發主要採用以學科爲主線的開發模式，職業特徵不明顯，在一些計算機操作能力方面出現了中職生的技能超過高職生的現象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進行高職學習之前已經完全掌握了對應的操作技能，而這些課程在高職計算機專業中不是培養的重點，同時由於一些高職辦學時間較短，近些年高職招生人數迅速增多，計算機專業實訓條件與國家要求存在一定的差距，導致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現象的存在。
3計算機應用技術專業中高職課程銜接措施
計算機應用技術專業課程體系應以職業崗位分析爲基礎，以職業能力的形成爲主線構建。但當前大部分高職院校是由中專學校合併發展而來，原有的教學模式與現代職業教育體系的本質要求存在差距，在短時間內難以完全改變，限制了計算機應用技術專業中高職課程體系的有效銜接。
3.1設計一體化人才培養目標
中職教育和高職教育的計算機應用技術專業培養目標具有一致性，同時也層次性特點，中等職業教育強調的是有一技之長，培養的是中等技能型人才，而高職教育的目標高端技能型人才，其畢業生綜合素質方面要比中職教育要求更高。計算機應用技術專業的一體化人才培養目標的制定，應是高職、中職和企業共同參與，專業教師和行業專家共同探討就業崗位對應的職業技能，作爲人才培養目標和課程設定的依據。
3.2制定統一課程標準
計算機應用技術專業中高職課程標準的制定以職業技能爲主線，改革原有以學科爲基礎的課程體系，加大職業能力訓練，制定中、高職貫通的課程標準，爲中、高職課程開發提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時應具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進行整合，課程內容由淺入深，避免中高職課程內容出現脫節或者重複。中等職業教育在課程設定體現基礎性、實用性和操作性特點，高等職業教育在課程設定上則應體現出技術性、創新性和拓展性特點[4]。
3.3編寫職業能力教材
中高職教材是中高職教育中重要的教學資源，是教師進行教學的劇本，對促進中高職教育質量起到關鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統籌中高職教學內容和評價標準的基礎上，編寫有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養目標的層次性，根據計算機專業中職和高職不同的人才培養目標，結合考慮學生職業發展的不同層次需求，組織行業專家和專業教師共設計開發符合現代職業教育體系的貫通式教材。
3.4完善多元評價考評體系
高等職業院校學生來自中等職業學校和普通高中，中等職業學校生源已經具有一定的專業基礎，重點考覈專業核心課程，高職院校建立已學課程的認同機制，承認中職學校的學分，不必重複學習已經學習的課程，使中職生源有更多的精力學習專業核心課程，提升職業競爭力。中高職銜接的考覈評價體系應對針對不同中高職不同的職業能力目標確定不同的側重點，並建立不同的反饋機制，採用的多元化評價的評價方式，全方位地對學生進行評價。
3.5建立規範的職業資格證書制度建立
統一的職業資格制度是實現中高等職業教育有效銜接的有效措施，是實現中高職有效銜接的切入點。中高職辦法機構應明確中高職教育不同的培養目標及其崗位面向，根據各自的崗位層次及其職業能力，參照國家職業標準對職業資格證書的要求，透過對應的職業資格證書要求實現課程內容的銜接，分段完成職業技能培訓，保證職業不同職業資格證書的連續性、層次性。
4小結
計算機應用技術專業中高職課程銜接是我國計算機職業教育發展的必然要求，當前我國計算機應用技術專業教育中高職課程銜接仍處於探索中，依據計算機職業崗位技能要求，建立以職業能力核心的產業結構貫通式的課程體系[5]，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業教育人才素質，有利於我國職業教育健康發展。
參考文獻
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〔2〕柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模組化設定”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012(17)：56-61.
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〔4〕陳晴.從“技能高考”淺析中高職銜接高職計算機專業課程體系的構建[J].工業和資訊化教育，2013(10)：72-75.
〔5〕吳青林.基於現代職業教育體系的中高職銜接人才培養研究[J].鄖陽師範高等專科學校學報，2015，35(06)：88-91.