論文關鍵詞：高等職業院校 課程 模組化 專業特色
論文摘要：顯示，高職數學內容因理論性強、實用性和針對性不夠，造成學生學不懂，興趣不高，部分學生還不能從專業學習的角度來看待數學知識的價值。爲體現專業特色，突出高職數學的工具性特點，對數學課程進行模組化設計是有效途徑。高職數學課程模組化應遵循注重數學基礎、銜接專業需求、突出數學應用、體現高職特色等原則，分必選和限選兩個模組進行設計。
一、高職數學課程的現狀分析
2007年9月，採用分層抽樣的方法，從昆明冶金高等專科學校2006級類專業的152名學生中，按數學學習成績好、中、差各抽出50名學生，就高職數學的價值、數學教學與專業的關係、在數學教學中體現專業特色的可能性、學生的數學學習狀況以及學生對目前高職數學教學現狀的看法等問題進行問卷調查。
調查顯示，90%的學生認爲數學是學好專業的基礎；36%的學生認爲數學有很多實際應用價值；但是有22%的學生認爲高職數學缺乏針對性，內容枯燥，不能引發興趣；有20%的學生認爲數學學習不是快樂的；反映在聽課質量上，32%的學生認爲注意力不集中的原因是教師講課枯燥，無法引起學習興趣。對於在數學教學中引入與專業有關的實例，90%的學生認爲有必要，60%的學生認爲不僅有必要而且可行。
對於在專業課學習過程中有針對性地進行數學知識學習，64%的學生認爲有必要且可行，22%的學生認爲有必要但不可行。
在學習的主動性方面，26%的學生認爲能努力去解決自己不懂的或老師提出的問題；22%的學生能抓住問題的關鍵，聽課很輕鬆；22%的學生能邊聽邊記重點內容，能選擇性地做筆記；24%的學生只聽課，很少主動思考問題或聽課困難。有34%的學生能順利完成教師佈置的課堂練習，50%的學生有時能完成；36%的學生能自己完成課外作業，46%的學生透過與別人討論能完成課外作業。有22%的學生能有選擇地加強知識的學習；54%的學生有時能有選擇地加強知識的學習。
以上數據說明，學生能清楚地認識到數學課程的重要性，在學習中，大多數學生能積極主動地學習數學，認真聽課，認真完成作業，但學習的結果往往不能令人滿意。問題在於，學生在數學教學中很難發現與專業的聯繫，數學內容因爲理論性太強、實用性不夠而顯得枯燥，他們對在數學教學中體現專業特色，更好地體現高職數學工具性的特點要求強烈。
因此，必須對高職數學內容作全面的審視和反思，以尋求一種既能滿足高職需要，又能有效提高教學質量、促進學生學習與發展的可操作性課程，從根本上改變目前高職數學教學的尷尬境地。
進一步抽樣調查昆明冶金高等專科學校、雲南職業技術學院等4所高職院校，調查顯示高職數學教學存在如下問題：一是現行教學內容存在嚴重的“供需”矛盾。主要體現在：課程的深度與專業學習中用到的具體計算方法之間的矛盾；教學中重視推理與實際應用中需要進行煩瑣計算之間的'矛盾；完整的知識體系與實際應用中部分知識的具體應用之間的矛盾；專業需求的全面性與職業崗位需求的單一性之間的矛盾；專業需求的理論完整性與職業崗位需求的實用性之間的矛盾。二是課程內容與授課時數的矛盾。調查發現，高技術含量的職業崗位對數學有着比較高的要求，這種高要求主要體現在知識的廣度上，而不是體現在知識的深度和難度上，而目前高職學生的實際數學水平比較低，教學內容和授課時數之間存在矛盾。
解決以上問題的有效途徑就是整合教材內容，根據不同專業設定不同的教學模組，在有限的時間內有效地將專業學習所需的數學知識傳授給學生。
二、高職數學課程模組化的原則
（一）注重數學基礎，銜接專業需求
注重基礎有三方面含義：一是要注重數學知識和素質在人的知識結構和能力結構中的基礎性地位，注重數學在高職教育中的基礎性地位；二是注重數學基礎知識中基本概念、基本方法、基本數學思想的教學；三是注重學生運用數學的意識和運用數學解決問題基本能力的培養。在處理基礎和需求的關係問題上，應該在注重基礎的前提下與提高科學思維能力及專業需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎。
[1]
