1。小組的組建
筆者在文中建議進行小組創建時，可以學習裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創建模式。全體同學根據合理的原則，即“組內異質，組間同質”分別劃分爲由四人合作的學習小組，依照討論問題，選取一位組長，對課題討論開展活動進行負責。每個小組同學分配可以按照上、中、下學習能力劃分。每個小組之間的綜合水平應保持平衡，在競爭中提升學習能力。因爲主要都是試卷分析課，所以雖僅以成績分組但也基本達到了“組內異質、組間同質”的原則。
2。小組合作學習的實施
（1）試卷批改環節下發每組已完成的考卷，4人交換試卷進行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對錯的辨析；二是關注每組的狀態，批改速度、正確率；三是評價，給每個小組的批改試卷環節打分。（2）試卷獨立改正環節完成試卷批改環節後，每位同學對自己的試卷進行獨立改正。每道題目要求寫出思考過程，計算過程或錯誤原因，而非簡單的'改個正確的答案即可。不會改正的題目則要求打上記號，以便小組討論時提出。期間教師對班級特殊學生進行個別輔導。（3）小組講解試卷環節針對獨立改正後的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會的題目，由小組內會做的同學進行講解。這一環節還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解後回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進行聆聽和指導，同時關注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評價環節此環節由教師主導，可每組提出問題，教師解答或教師請學生解答；也可教師針對本試卷講解重難點題目或知識點；或與檢查結合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎勵分數，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最後通報本節課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環節以小組爲單位，小組長批改好每個組員的試卷，收齊後交給教師。教師批閱每份試卷，重點檢查：一有無批改錯誤，二有無修改錯誤。然後對每位同學，每個小組分別給予評價分。最後試卷全部理清後下發給學生，不計字數的請每位同學寫出本次試卷的反思。
3。小組合作學習的成效
（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統課堂中教師針對每道題的詳解或選擇幾道難題進行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學在最短的時間裏弄明白了每一個自己不懂的題目。針對不同層次的學生進行了不同層次的學習合作。不僅讓每一位同學都得到了發展，更避免了低層次孩子提問的尷尬局面，提高了他們的學習信心。（2）讓小組合作成爲孩子常態的學習方式我國傳統課堂教育中，通常會忽略學生的主體性地位，學生與教師本末倒置，造成學生學習積極性降低。小組合作學習目的在於學生透過相互學習發散思維，擴展學習方式，讓他們不僅侷限於課堂知識，而是對課外知識充滿求知慾，同學之間不僅是學習上的競爭對手，還是團結合作的小夥伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進學生的創新能力。在這樣的活動中，學生的獨立性、主動性、創造性才能得到應有的發展。
4。反思
短暫的一學期實施後，我也發現了很多問題，這也是我後期繼續努力的方向。（1）只有小組任務，沒有個人任務梅里兒哈明在其《教學的革命》一書中論及任務與團隊合作技巧時提到，小組任務應以個人任務爲基礎。我的試卷分析環節有個人任務，獨立改正環節，但對此環節沒有具體到每個人應該如何去做，做到什麼程度，一般是由小組自己決定。評價不明確使得學生對活動的操作感到茫然。這就造成課上完不成個人任務。（2）小組評估過多而個人評估太少由於評估都是以小組爲單位，並不對個人進行評估，個人表現在評估中沒有得到應有的反映。由此看來，雖然小組評估可以藉助小組的力量改善部分同學的行爲，但在沒有老師現場監控的情況下，卻給惰性大的同學以可乘之機。所以，小組評估應該與個人評估相結合。（3）小組合作過多，個人指導欠缺小組合作學習階段，課堂教學主要以小組方式進行。教師佈置任務以小組爲單位，提問以小組爲單位，資訊反饋以小組爲單位，評估也是以小組爲單位。這樣個體就淹沒在整體之中，教師看到的全是共性的東西，忽略了學生的個性發展。同時，個體指導的缺乏，也使學生無法得到教師一方的認可，不利於激發學生參與小組活動的熱情。因此，有必要在進行小組合作學習的同時適時對學生進行個體指導。鑑於目前的現實情況，我將進一步優化實施過程，並在小組評估中會增加定性評價，減少定量評價，同時增加同學之間的互評，增加對合作學習過程的監控。