[論文摘要]網絡教學因明顯的優越性在大學英語教學中越來越得到廣泛的認同，其應用在取得了明顯成效的同時也暴露出一些不足與弊端。文章以後現代主義教學理論爲依據，從大學英語的教學資源、教學內容、學習方式和評價方式等方面入手，探討建立大學英語分級網絡教學模式，以提高大學英語教學質量和效率。
[論文關鍵詞]大學英語 分級教學 網絡教學
一、大學英語分級教學
我國高校大學英語教學的一個主要難題在於學生英語水平的差距較大，傳統教學方式只是根據學生的平均水平來確定教學內容的難度、教學方式和教學進度，必然造成水平高的學生學習效率低下，水平較低的學生跟不上的狀態。這種教學方式顯然不能適應當前大學英語教學的需求，因此，進行大學英語分級教學勢在必行。
《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)指出：“大學階段的英語教學要求分爲三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是爲有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，並創造條件，使那些英語起點水平較高、學有餘力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”。大學英語分級教學是在《要求》精神的指導下，以語言輸入理論爲基礎的一種教學模式。
語言輸入理論強調“+l”的輸入原則，即語言輸入所提供內容必須包括一些高於現階段的內容，但又不能過難。因此，根據大學生的實際情況進行分級教學是當前解決我國大學英語教學效率低下的一個有效途徑。需要指出的是，分級教學在實施過程中也產生了一些問題，主要有以下幾個方面：
1 分級標準不合理。很多學校以學生的英語入學成績或入學後的分級考試成績爲標準，把學生分成三個等級。這種標準實際上並不能完全客觀地反映學生的真實水平，因爲這些考試一般都是以閱讀和寫作爲主要考查目標，基本不考查學生的口語和聽力。不論從《要求》的規定還是社會需求來看，學生的英語實際應用能力都非常重要。這種分級標準不但不客觀，而且容易產生錯誤的導向。
2 教學內容不合理。在進行分級教學的過程中，很多學校往往側重閱讀和寫作能力的培養，而忽視學生的口語表達能力。甚至有的學校直接以國家各種大學英語測試爲目標進行輔導，這種功利主義的應試教學使學生書本英語掌握得相對較好，而語言實際應用能力則普遍較差。
3 評價體系不合理。很多學校並沒有針對分級教學制定完善的評價體系，有的甚至各級制定各自的評價體系，對各級使用同樣的試卷，只是設定不同的評分標準，這顯然不能體現當初的分級教學的目的。
二、大學英語網絡教學
網絡教學是利用計算機終端和網絡技術組織教學的一種教學模式。網絡教學利用計算機處理各種資訊，如文字、圖像、視頻和音頻等，使多種媒體資訊集合成一個有交互性的系統，從而使多種媒體的作用遠遠超過單一媒體使用的.總和。
《要求》指出：“各高等學校應充分利用現代資訊技術，採用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授爲主的單一教學模式。新的教學模式應以現代資訊技術，特別是網絡技術爲支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝着個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利於調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。
把網絡引人大學英語教學，引起了教學思想、教學手段等方面的重大轉變，使學生個性化發展的教學理念得到了強化。網絡教學爲探究式學習、個性化學習提供了便利條件。網絡技術成爲這一新型學習生態環境的重要因素，它能充分體現學生的主體地位，在傳授語言技能的同時，更加註意加強學生語言實踐能力和自主學習能力，真正體現培養學生終身學習能力的教育理念。
三、大學英語網絡教學的理論基礎
後現代主義教學觀強調多元性、對話性、差異性等。後現代主義教學觀倡導開放式教學，也就是要去中心化教學，放棄教師中心和課本中心的傳統觀念。去中心化就是要解放學生的個性。這一點在大學英語網絡教學體現爲利用多元化的學習資源和內容超越過去大學英語課程的權威。個性化學習和教學的交互式則是對教師中心的挑戰。後現代主義教學觀強調對話性。從後現代教學觀點來看，學習應該是一種學生主動的過程。要科學地完成教學任務，僅靠學生被動地接受是不行的，必須要激發學生進行主動思考，對話是最有效的途徑。在大學英語網絡教學中，交互式合作學習方式能夠完美地體現後現代教學理論的對話性，無論是學生與學生之間發散性思維的對話還是師生之間啓發性思維的對話都能夠起到優化學習效果的作用。後現代主義教學觀推崇差異性，認爲教育不應該是壓抑學生之間的差異和學生的個性。因此，大學英語網絡教學尊重學生間的差異，設計多元的英語學習內容和技能模組以滿足不同學生的需求，讓學生根據自身情況和學習風格自由選擇。大學英語網絡教學以後現代教育理論爲基礎，提倡學生個性化探究式學習，培養學生的資訊素養，以達到幫助學生獲得終生學習的能力。