論文摘要：提高學生“學一會一用”知識的能力，實現大學教學理性的迴歸是工作者追求的目標。從知識教學內涵和宗旨出發，詳細研究了網絡下知識教學模式的有效性，爲有效開發利用網絡教學資源、有序進行輔助知識教學提供了參考思路。
論文關鍵詞：知識教學；網絡教學資源；教學知識的有序性
網絡資訊技術具有資訊資源共享、資訊自動化和資訊交互等特點，爲“以人爲本”的知識教學拓展了應用空問。爲此，越來越多的教育人士進行了“網絡教學資源的建設與共享”、“網絡課程的構建”、“網絡教學模式”、“網絡教學效果的評價”等課題的研究，有效地推動了網絡技術在教學領域的應用與發展。但由於對網絡環境下知識教學的本質認識不足，以及盲目追求功利教學評價的驅使，致使許多學校出現網絡教學資源組織混亂、教學環節鬆散、知識交叉結構無序等現象。由此帶給一些學生非理性的選擇，造成專業知識體系的混亂，嚴重影響了專業人才的培養規格。本文在剖析知識教學內涵的基礎上，從輔助課堂知識教學的角度，對網絡環境下知識教學模式的有效性進行了深人研究，旨在構建有用且可用的網絡知識教學輔助環境。
1知識教學的本質與網絡教學的有效性
1．1知識教學的內涵分析
教學是指教的人學的人進行學習的活動…，知識教學是教師透過對知識的理解、組織、設計及講解，指導學生接受知識，幫助學生將知識轉化爲智慧和能力的過程。其根本目的是實現知識的有效，即“學一會一用”。知識教學的出發點和歸宿都是人，其過程有兩個重要的轉變：學科教材知識到教師知識的轉變，教師知識到學生知識的轉變。教師對於知識的掌握程度，知識面的涉及範圍是知識傳播有效性的重要基礎。有所知方能有所言，所言是其所知的形式。教師主要依靠課堂“所言”教學並輔以其他教學手段將知識內容進行傳播。面對面的課堂“所言”教學，教師能夠及時掌握學生的學習潛力與學習現狀資訊。同時，學生參與知識傳播過程，共同創建知識交往的場景，在相互理解的對話中實現雙方精神的融合，極大地激發教學的生命力，促進知識的.有效傳播。因此，課堂教學是知識教學的主要手段。
1．2網絡環境下知識教學的有效輔助性
學科教材知識到教師知識的轉變是知識傳播有效性的重要基礎。網絡教學具有教學資源共享、知識資訊獲取便捷、資訊交流無障礙等特點，可以彌補傳統課堂教學中教師掌握、理解和傳播知識的不足，解決學生畏縮回避心態引起的資訊交流阻礙等問題。同時，網絡教學能夠提供模擬仿真實驗環境，輔助由於語言能力的限制所造成的理解障礙儘管如此，沒有課堂教學，單純依靠網絡教學手段只能實現知識的傳遞與被動地接收(包括噪聲)。網絡環境下的知識教學歸根結底是課堂知識教學的輔助手段，不能替代課堂知識教學過程中教與學的心靈溝通、精神溝通以及“所言”的滲透力和感染力，其輔助的有效性取決於教學模式有用且可用。
2網絡知識教學模式有用且可用性分析
2．1網絡環境下知識教學模式的類別
(1)基於局域網的教學應用模式
基於局域網的教學應用模式是網絡環境下知識教學的基礎模式，主要包括電教模式、局域網機房共享的軟件和數字出版物模式等。學生只能在指定的環境、指定的時間段、指定的教學內容片段限制下被動地接收與課堂教師知識教學相同或相近或有限補充的專門知識。這種模式在一定意義上彌補了課堂教學中的場景表現不足，特別對教學有較好的輔助作用。
(2)基於Intranet的校園網教學資源模式
基於Intranet的校園網教學資源的模式是應用互聯網技術面向校內教師和學生搭建的、具有瀏覽和下載功能的教學資訊資源平臺，平臺內容主要包括教師的教學課件、教案及教學大綱、數字教學出版物、部分教師視頻資料等。教師和學生在知識獲取上具有主動性，缺點是資源的知識面拓展不夠，更新較慢，有效的補充不足，可供參考和借鑑的資料有限。