一、 閱讀教學現狀及弊端
1.目前大部分的閱讀課堂依然是傳統的並且是以教師爲中心的，閱讀教學的模式枯燥單一
很多教師疲於在課前準備大量的資訊以及知識點去“教”，而學生在課堂上則忙於記筆記或僅僅是聽。許多學生完全或大部分依賴老師去構建自己的知識結構，他們只是知識機械而被動的接受者，完全沒有自己創新性的思考。這種“學生主體性的缺失”是限制目前中小學閱讀教學質量和效率提高的最根本因素。
2. 在教學中，老師和學生往往都忽視閱讀的目的
閱讀的目的決定了閱讀的方式，我們在課堂上以及課後所做的大部分工作都是爲了提高語言知識，比如解決單詞，解釋詞彙，教授語法結構等等。由於語言知識的學習佔去老師和學生太多的注意力，所以在閱讀過程中，學生語言技能的培養往往被忽視，更不用說學生所學知識的社會功能了。
新課標要求學生在學習過程中學會“do things”. 要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用“任務型”的教學途徑，從而培養學生綜合語言運用能力。
二、 實施任務型教學的建議
1. 把語言的形式和功能結合起來
正如交互閱讀模式所倡導的那樣，學生在學習語言過程中的社會背景知識和語言知識同樣重要，這兩個因素缺一不可。這就意味着當我們從閱讀材料中爲學生設計任務的時候，我們應該爲他們提供清楚的語言資訊，同時更多的關注語言形式和語言功能的結合。
比如，在教學初二（上）牛津英語 8A Unit4 Wild animals 中的Reading： Giant panda 時，文中多處出現“if+從句，+主句”的這種結構，例句如下：
If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur.
If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live.
If people find baby pandas alone, they will often take them away. 筆者讓學生以小組合作的方式在文中找出這些句子並試着找出他們的規律，語言的形式是顯而易見的，學生很容易總結出這些句子的規律。之後再讓學生儘可能以身邊的事物用此句型造句，在這個過程中，學生是積極參與的，在學習語言形式的同時也應用到了語言的功能。
2. 設計有目的性的任務
任務型教學法強調在目標語的學習當中，透過有意義的和有目的的互動任務強化學生的交流交際能力，這種教學法在當前被認爲是最有效可行的用來發展學生語言操縱能力的方法。與傳統的P-P-P模式相比，任務型教學更重視學生的參與過程，在這個過程中，教師應該設計有目的性的任務，從而爲學習者提供他們所需要的語言支援。目的'性的任務將爲學生提供一種有趣的閱讀方法，從而克服了傳統閱讀教學的弊端。
例如，在教學初一（下）牛津英語7B Unit4 Amazing things 中的Reading ：The ghost in the park 時，在閱讀之前爲了激發學生的興趣，先給學生播放一段恐怖的聲音或聲像資料，然後問：Are you afraid? What do you think of? 學生很容易想到ghost 這個單詞，接着筆者設定任務：Today I will tell you a ghost story. Listen carefully and find what the ghost was. 這一任務的設計目的在於引導學生仔細聽並在完成任務的過程中瞭解課文大意。由於任務的設定很新穎又很簡單，非常能夠吸引學生的注意力。
3. 設定有意義的情境
爲了提高課堂閱讀的效率，教師應該設定一些典型的與我們的日常生活相關聯的場景，從而爲學生提供交流的機會。例如，學生可以做一些角色扮演，假設他們去買東西，去問路，計劃外出，或是在醫院、商店等地點遇到某人等等。實踐表明，真實的生活經歷將有助於喚起學生的學習動機，激發學習興趣。
教學實踐表明，在閱讀教學中利用任務型教學途徑有助於引導學生關注社會生活知識、話題知識、語篇知識、策略知識及文化背景知識，從而提高學生的語言意識和綜合運用語言的能力。