我國教育家陶行知先生說，教師的職務是“千教萬教，教人求真”，學生的職務是“千學萬學，學做真人”。“教人求真”與“學做真人”是貫穿於我們學校教育的一條主線，它和黨的十五大提出的精神文明建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義公民的目標相一致。作爲班主任在引導和培養學生“做真人”方面負有更加重大的責任，特別是對班級中的一些“後進生”的轉化工作更是責無旁貸。如何使“後進生”從“後進”轉化爲”先進”，把他們培養成爲一個合格的“四有”新人是我們做班主任的必須經常思考和實踐的問題。
我認爲，教師在做“後進生”轉化工作中，一個最突出、最應注意的問題就是要尊重和理解“後進生”，把自己真誠的愛奉獻給他們。
一、 尊重和理解是做好“後進生”工作的前提
陶行知先生告誡我們：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道”。一個班集體的整體素質如何，和學生個體的素質有很大的關係。學生個體素質高，往往班風正、學風濃、紀律好，班主任工作就得心應手。但“十個指頭不一樣齊”，一個班集體中總會有一些“後進生”，他們的存在，常使班級產生各種各樣的問題，給班級管理工作帶來各種各樣的困難，這是班主任最感頭痛的事情。當然我班也不例外，會有這樣的問題學生。開學第一天，這個學生就給我留下了極差的印象。這個學生沒有一節課是很安分地坐在那裏認認真真聽講的，有好幾次我的上課思路也因爲他而搞亂了，在平時也經常會有很多學生告他的狀。每次面對他的時候，總是他做了不好的事惹我生氣，自然我對他的態度也不會很好，好幾次我都在全班同學面前批評了他，而他也是一次比一次表現的無所謂。/jiaoshi/其實這時就很需要班主任加強思想政治工作，從“教人做人”入手，對他關心教育，給他講清做人的道理，並恰當地指出他身上的缺點，做好他的轉化工作，提高他的個體素質，促進班級整體素質的提高。
可是，最開始我並沒有那麼做。這樣直到開家長會之後，才讓我對他的印象有所改觀。那是因爲他媽媽和我反映，他在家裏常和媽媽說：“媽媽，我肯定是有病的，我常常自己管不住自己，上課常做小動作，老師也是越來越不喜歡我了，你帶我去醫院看看吧”。聽了這話之後，一時之間，我突然覺得這個孩子沒有我想象中那麼差。所以那之後，我第一次找他好好地談了一次話，這次談話讓我瞭解到了他的另一面，其實一直以來他都是很不開心的，比他小的雙胞胎弟弟卻比他高一級，父母親戚常常拿這事來說他，或許本意是激勵他，但是可能說的不當，他認爲所有人都不喜歡他，這反而另他產生了逆反心理。
從和他的談話中我感覺到其實現在的他是想改的，思想上也要求上進的，可是不好的惡習一旦形成，一時之間也很難改，所以他自己也是很苦惱。另外開學以來，我反思自己，也確實從來沒有試着走入孩子的內心，去了解關心他，我只是一味地指責、批評、要求他。其實這樣地孩子更需要鼓勵和關心，如果周圍人能給他一種期許地眼光，給他信心，那麼他一定會自我要求更嚴格。那次談話之後，我明顯感覺他上課時自我約束了，儘管不時還是會開小差，但是隻要我把目光投向他，他就會收斂很多，他感覺這是老師和他之間地一種默契，老師是在爲他好。從他身上我感受到了一點，一時地壓制學生，“罰”可能有用，但是想真正轉化學生，那一定是要教師花心思的，教師要尊重和理解學生,而且是個長期的教育過程。
二、 關心和愛護是做好“後進生”工作的基礎
陶先生說過：“教育是從愛裏產生出來的”。教書育人是教師職業道德的一個重要原則，也是教師對社會應盡的道德義務。教書是教師勞動的主要手段，育人則是教師勞動的根本目的'。對“後進生”的轉化工作，是教書育人工作的一個極其重要部分。如何做好“後進生”的轉化工作，方法有千條萬條，歸根結底一名話，必須用“愛心”來實現。陶行知說過“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處”。教師只有用發自內心的“愛”來對待“後進生”，才能打到他們心靈的深處。
用“父愛”和“母愛”獲得他們的信任，是轉化“後進生”工作的基礎的基礎。後來，我會常常找到這位同學，與他談心，問問他其他學科的學習情況，生活上是否有困難。慢慢的我發現他變了，成績提高了，一些壞習慣也在慢慢的改掉。與優秀生相比，“後進生”無論是學習還是行爲習慣，都存在着一定的差距。一般來說，他們所處的家庭環境和周圍環境都不太理想，甚至有的還比較惡劣，他們常常得不到應有的關心和愛護。但是，“後進生”也有自尊心，也有被同學和老師愛護的願望，他們希望得到社會、家庭、學校老師的一視同仁，得到別人的尊重。
三、 體諒與理解是激勵“後進生”轉化的關鍵
陶先生教導我們：“教師熱愛兒童的高尚品德在於要像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適當之肥料、水分、太陽光，並須除蟲害，這樣才能欣欣向榮，否則不免枯萎”。要能“認識”學生，特別是認識“後進生”，“體諒”與“理解”、“支援”與“幫助”是很重要的一環。“體諒”與“理解”、“支援”與“幫助”的行爲，可以導致信任和接受的行爲反應。體諒“後進生”，掃清師生心理障礙，可以縮短師生心理差距，爲轉化“後進生”創造條件。
我班有一個女生，上課常常遲到，有時還打瞌睡，成績也差，在老師眼中她是一個“懶”學生。我也常常批評她，每次她都低頭不肯聲。直到到有一次她媽媽來學校接她去看病我才知道，原來這個學生體質差常常生病。第二天，她照樣遲到，我沒有批評她而是微笑着要她回座位坐好，她用驚訝的眼光看着我。課後我找到她告訴她以後她可以完10分鐘上課，她同樣用驚訝的眼光看着我。一天下午，她來找我對我說：“朱老師，我身體不好上課有時要打瞌睡，如果我睡着了你能把我叫醒嗎？”我說：“好！”後來，她上課遲到、打瞌睡的次數少了，成績也進步了。事實證明：“後進生”不是天生的，關鍵在於教法，只要理解他們，關心他們，引導他們，“後進生”一定能轉化爲好學生。
“後進生”是完全可以轉變的。“後進生”也是不甘心走下坡路的，當他們做錯事後，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反覆、信心動搖要有充分的思想準備，要更加關心他們，幫助他們克服急噪情緒，不斷地從反覆中發現他們的進步因素，從動搖中鼓勵他們堅定信心，教育並引導他們一步一步向好的方面轉化。同時，還要注意做好鞏固工作，防止後進生思想重新出現反覆。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作。班主任應該像對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責任，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛得得體，嚴得適度，積極爲他們創造向進步轉化的條件。