“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏創造力，就難於屹立於世界民族之林。”對創新能力進行研究，發現創新思維是創新能力的核心思想，在培養創新人才方面發揮着重要的作用。所以在人才培養工作中，應該加強對創新能力的重視，對學生的求異思維和創新能力加以培養，爲人才培養工作的開展提供相應的支援和保障。但是在培養學生創新能力的過程中，需要注意的是學生創新能力的培養具有長期性和複雜性，需要教師長期有意識的關注。所以在小學語文教學實踐中，教師應該對加強對學生創新意識的培養，並對教材中的創新資源進行充分挖掘，希望能夠將學生創新能力的培養落到實處。課題是培養學困生創新能力的主要渠道，因此，培養學困生的創新能力要貫穿於課堂教學的始終，使之落到實處，真正提高學困生的創新能力。
一、挖掘語文教材中的創新因素，激發學困生的創新精神。
在學生的成長過程中，創新精神的形成需要一定的刺激，所以要想發揮出創新精神的影響作用，爲學生創新能力的培養提供相應的支援，教師在教學活動中就應該從學生創新精神的激發入手，積極探索激發創新精神的措施，爲創新能力的培養提供相應的輔助。正如陶行知先生所說，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在教學實踐活動中，只有小學語文教師能夠認識到激發學生創新精神的重要性，並在自覺對教材中的創新因素進行挖掘，啓發學困生提問和質疑，才能夠讓學生在不斷的'探索和學習中提高自身創新意識，從獨特的視角分析問題和解決問題，爲學生創新能力的培養創造良好的條件。
1.鼓勵質疑，敢於創新
“教育不能創造什麼，但它能啓發兒童創造力以從事於創造工作”，質疑是創造力之母。少年兒童天真好奇，凡是都愛問個爲什麼。教師是學習活動的組織者和引導者，應該鼓勵引導學生敢於“提問”的積極性。語文教學中，鼓勵學困生大膽設疑，勇敢提問，且讓他們對有價值的問題進行討論、探究，培養他們敢於求索的精神。例如，教學《桂林山水》一課時，學習學生困難質疑：桂林的山是怎樣的？桂林的水是怎樣的？教學《船長》一課時，學困生提問：誰是船長？他做了一件什麼事？雖然這問題看似很簡單，可對於一個學困生來說，已經是一個了不起的發現。他們懂得對課文“質疑”，作爲教師又給他們增加一些難度，讓他們去讀課文，在文中找出問題的答案。此時，學生能提出問題又能解決問題，他們會覺得有很大的成就感，學習的興趣也會油然而生。
2.引導觀察，激發創新
思維與觀察存在緊密的聯繫，在培養學生觀察能力的過程中應該將思維作爲基礎。所以小學語文教師在培養學困生創新思維的同時，應該引導學生進行觀察和分析，透過觀察認識外部世界，拓展學生的知識面，爲學生創新意識和創新能力的培養奠定基礎。只有這樣，教師啓迪學困生觀察生活，抓住生活的特點，才能夠在觀察事物的過程中發現問題並分析問題，最終尋求問題的解決路徑，爲學生創新精神的培養奠定堅實的基礎。
小學生認識事物主要是從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識字、看圖學文，有些課文還有插圖，就針對課文這些特殊的設計，引導學困生思考、想象，訓練他們用詞句，把自己觀察到的表達出來，發揮語言在想象中的調節和表現作用。例如，教學《秋天的圖畫》一文時，先引導學生困難學生觀察課文插圖，繼而啓發學生想象：秋天的山野有哪些景物？這些景物變得怎樣了？爲什麼說秋天的山野是勤勞的人們畫出的圖畫？藉助這樣的問題開啟學困生的想象之門，馳騁於想象的王國。藉助圖畫激發學困生的想象，呈現在他們頭腦中不僅是畫面上的形象，而且透過畫面感受到畫中之情，畫外之音，學困生的創造性想象和思維能力由此得到鍛鍊和發展。學了《黃山奇石》一文後，提問學困生：黃山奇石的形狀除了課文中寫到的之外，你還想到還想到哪些形狀？讓他們想一想，說一說，這樣不僅激發他們的想象思維，還讓他們從中感受到大自然的奇妙無窮。
二、優化語文教學過程，發展創新能力
“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”在教與學的過程中，教師儘量爲學生提供充足的時間，鼓勵學生積極參與，發揮學生積極主動的精神，充分調動和挖掘學困生的內在潛力，發展他們的創新能力。
1.激發想象，大膽創新
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。任何創造性的活動都離不開想象，具備了這種能力，才能不斷地有創見。想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。可見，培養學困生能夠創造性學習，發展他們的想象力，使學生善於創造尤爲重要。語文教學時，結合課文內容，激發學困生的想象力，培養思維的廣闊性。如教學《愛之鏈》一文，我讓學生續寫“當喬依醒來後......”，有位學困生寫道：“當喬依醒來後，他的妻子就坐在他的身邊，把老婦人在店裏吃飯留下一些錢的事告訴了喬依。喬依一聽，立刻做起來，對自己的夫人說‘親愛的，我們雖然窮，但人窮志不窮，老婦人的錢我們不能收’......”，還有很多學困生能寫出許多富有人生道理的話。語文教師要善於挖掘課文的“空白處”，巧設問題，爲學困生展開想象，給課文“補白”。再如，教學《我們愛你啊中國》這一首詩歌后，讓學困生模仿第二到第六節詩的格式再寫一兩節詩歌，這樣的教學，可以發展學困生的創新能力，又可訓練他們的寫作能力。
2.營造濃厚的學習氛圍，發展創新
在課堂教學中，我們堅持無錯原則。讓每一位學困生把自己對某一問題的看法，經過一番思考，毫無顧忌的托盤而出。即使學習困難學生對問題的看法是錯誤的，老師也對其參與加以讚揚，維護學生的自尊心，保護創新的火種。語文課上，學生經常會對一個問題爭個面紅耳赤，此時，所有的學困生也都參與了其中，教師在這時要多關注他們，哪怕送給他們一個讚揚的眼神，都是給他們極大的鼓舞。
陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙着把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。 ”所以，關注學困生的健康成長是每一位老師共同的責任。在語文教學中，教師要鼓勵、表揚、引導學困生，讓他們找到學習的目標，使他們各方面的素養都得到提高。
參考文獻
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