行知思想吸納中西方教育思想的長處而去其糟粕，對中國近代以來的教育事業的發展起到了深刻的推動作用．物理學科在幾輪課程改革之後，學科的科學性將得到前所未有的提升，很多參與課程標準制定以及教材審定的專家學者驚呼:物理學科學科革命時代已經到來．在學科變革的大浪潮中教者從適應新的課程標準和新的額教材內容需要一個過程，在這一個過程之中，行知思想就有了應用的大舞臺．
一、教學做相結合，玩轉高中物理翻轉課堂
老師教、學生學、帶着知識實踐一體化，是陶行知先生重要的教育思想之一．而在我國一貫而傳統的學校教育中，由於受到種種因素的制約．在學校教育中只能完成老師教和學生部分的學．很多實踐、實驗無法在學校中進行．而新課程標準指導的物理翻轉課堂的理念正是基於陶先生的這一教育思想而設計的．教師將教學內容以提綱、微課、視屏、幫助文檔等內容下發給學生，學生可以在任何場合任何地點接受“老師教”並進行“學生學”．同時可以在生活中進行相應的實踐，回到學校後，寶貴的課堂教學就成爲了一個交流、反饋、提高的平臺．例如在《行星的運動》一節課的教學活動中，筆者發現這節課是一節涵蓋面十分廣的教學內容，在這部分內容中從文化層面上，有在物理學科支援下日心說逐步取代了地心說．有目前衛星系統的理論基礎開普勒行星運動定律，透過開普勒行星運動定律可以逐步展開到GPS系統、增進民族自豪感的北斗系統以及用於通信的“銥星計劃”透過不同軌道衛星的主要用途前後呼應促進學生進一步深入探究並進一步促進學生樹立追求真理的理想熱愛科學的熱情．於是筆者製作了行星的運動、地心說如何發展到日心說、衛星的開普勒等視頻教材以及很多課件、學習資料並分發給學生．同學們可以在任何可以觀看視頻的地方對這個知識點進行學習，而在學習的過程之中也會偶爾技癢相互之間進行一兩次知識競賽較量．回到教室之後，同學們跟老師還會就一些難點內容進行交流和溝通．例如對水星繞太陽運轉的週期會和地球一樣嗎?等問題．這種翻轉課堂的全新方式充分體現了陶先生的教、學、做相結合的教育教學指導理念．
二、從生活中來到生活中去，生活化任務驅動物理課堂
很多同學在學習物理課程的時候有着這樣的困惑:“我們學這樣的內容的目標是什麼?這些內容能夠解決什麼樣的問題?”行知先生多年之前就清晰的看透了這一問題並提出了生活化教學的理念．雖然這種教學理念看似較爲浮躁，對於課程內容的深入學習也有着較爲不利的作用．但是透過生活中的實際任務或者一些看似奇妙的現象來驅動物理課堂的話有利於讓同學們看到學到的知識能夠解決實際問題．會較好的促進物理學科學科知識的內化並帶動學生學習的積極性．例如在超重和失重一塊教學活動中，筆者設計了一個生活情境乘坐過山車、電梯、汽車下橋的時候，你有什麼感覺嗎?這跟超重失重有關係嗎?透過這個生活化任務爲切口去學習本課的內容這個任務的設計貼近學生生活，透過一邊學習一邊挑戰任務同學們在學習了知識的基礎上解決了實際的問題，又透過實際生活化問題的解決進一步深化了對知識的學習在學習的同時提高了興趣．
三、實踐、思考、創造結合，內化物理知識
陶行知先生在其思想體系中，十分重視培養受教育者的`實踐意識、思考意識、質疑意識以及創造意識．而且透過陶行知先生的幾部著作如《創造的教育論綱》等可以折射出陶先生不僅僅重視實踐、思考、質疑、創造．同時陶先生還主張在教育教學實踐之中分層次的培養實踐意識、思考意識、質疑意識以及創造意識．而在物理教學中尤其應當重視這幾個意識的培養．並在平時的教學活動設計中也要有所體現．透過有效的物理課堂教學設計要能夠有機會讓學生主動的去思考、質疑不斷的培養學生的探究、分析、思考、辨別的能力養成獨立的學習和思考能力並在此基礎上發揮創造性思維並透過自身的實驗、對比論證等實踐活動對思考的問題進行論證．例如《靜電現象的應用》一課的教學設計中，筆者以武當山“雷火煉殿”現象視頻匯入．學生被產生這種現象的疑問激起對本節的興趣．然後透過筆者將時間和空間交給學生讓學生對內容進行自我學習，並準備了以尖端放電、靜電屏蔽相關的選作小實驗促進學生進一步去實踐本課的內容並透過實踐聯繫生活實際對生活中相關的領域如避雷針的設計等提出自身創造性的想法，雖然本節課相關內容看似抽象，難懂，但是在陶行知先生的教育思想的幫助下，透過生活化以及實踐化的設計，客觀地將抽象形象展示給學生，學生透過實踐進行了感性的學生．在掌握知識的同事也培養了實踐能力以及獨立思考能力並嘗試着透過自身所學解決實際問題．這種學習就不是枯燥乏味的，透過這種學習，學生就能夠感受到快樂從而對物理學習充滿激情．