一、解放幼兒的空間讓幼兒在大自然中尋找科學探索樂趣
盧梭認爲，幼兒的教育應順應自然的法則，尊重幼兒身心發展的規律。解放幼兒的空間是具有科學性的教育觀。在科學教育中教育內容的選擇不能只侷限於課堂教育，而應着眼於園內外生活中幼兒感興趣的有生命或者無生命的物質，讓幼兒去觀察體驗科學探索的樂趣。案例：幼兒園組織幼兒參加“走進農場，親近大自然”活動，孩子們走在田野的小路上，興奮不已。豆豆突然大聲叫道：“好大的瓜！快看！”老師說“：它就是我們經常吃的絲瓜啊！”孩子們驚訝不已。除了不停地問這問那，有些幼兒已經躍躍欲試去折花生的莖葉、拔蒲公英、摘番茄。教師不僅沒有阻止幼兒的活動，而且還鼓勵和引導幼兒將新的發現及時告訴老師。分析：解放幼兒的空間，讓幼兒到自然、大社會中體驗生活、觀察生活，探究生活。片段二中充分體現了對幼兒空間的解放。陶行知主張把學校教育與社會、自然結合起來，周圍的環境是幼兒科學教育的最好課堂；他認爲：“解放了空間，幼兒才能蒐集豐富的資料，擴大認識眼界，以發揮其內在的創造力。”在大自然中幼兒盡情去感知、發現一切自然現象，在輕鬆自然的玩耍中便獲得了科學的奧祕，因爲，真正的科學就孕育在大自然的萬物之中。
二、解放幼兒的時間等待幼兒在實踐經驗中獲得科學道理
科學教育活動中，要有觀察和探索，更重要的是還要給幼兒提供討論的時間。陶行知認爲：爲幼兒安排緊湊的時間是不符合幼兒的天性的，應給幼兒足夠的時間去進行交流。而不應該是教師強加於幼兒各種事情。案例：一盆家長帶來的太陽花在班裏的植物角安家落戶了，每天幼兒都會給太陽花澆很多水，孩子們看着水一點點滲到土裏才肯放心離去；老師看在眼裏，知道即將發生的事情，可是想讓孩子們自己去發現問題，於是沒有阻止；又過幾天他們發現花瓣蔫了、葉子也泛黃了，經過商量他們認爲太陽花生病了需要“營養”於是又多澆了一些水。第二天孩子們來到自然角驚呆了！太陽花死了！他們連忙把這個消息告訴老師。老師給孩子們讀了一篇關於太陽花的小百科，幼兒終於知道太陽花生長過程中不需要太多的水分。分析：以上的片段不難看出，教師在幼兒照顧植物的.過程中，解放了幼兒的時間。當教師發現問題時並沒有選擇簡單說教，而是讓幼兒逐步觀察體驗發現的過程。幼兒用實際行動和親身體驗獲得的經驗必將是深刻的。陶行知認爲應給幼兒更多時間去探索，解放幼兒的大腦，讓幼兒去思考，學會思考。讓幼兒自己去探索去整理成功的經驗和失敗的經驗，不能過早給幼兒結論，教師經常沒有耐心去等待幼兒發現而迫不及待地宣佈答案對幼兒來說是十分不利的。
三、結語
陶行知先生提出的“六大解放”科學教育思想深入淺出，易於一線教師掌握和運用。隨着幼兒科學教育改革的深入發展，我們應該思索將賦予“六大解放”新的內涵，找到與實際的科學教育活動開展的契合點，提高科學教育質量，促進幼兒良好科學素質的形成。