【論文關鍵詞】教材 整合 小學英語
【論文摘要】教材是課程內容的載體，其內容是固定的，但教法是多樣的。爲倡導小學英語新課程標準的開發課程資源的理念，滿足小學生在不同教學情境中的多樣化需求，本文結合教材整合、現場觀摩研討課，從教材整合的重要性、條件、方法、成效四方面進行論證。
重慶教委爲提高小學英語教學的有效性，在各市區開展了教材整合在課堂教學的實踐、教學研討會議。流程是：執教老師說課、上課、反思；其他老師和教研員現場觀課、評課；然後共同研討、探索；把新方法付諸於實踐教學。研討中，老師百家之言，教法百花齊放，以研促教的方法改善了小學英語教學。觀摩課中從教師行爲、學生行爲和師生互動行爲3個維度、23個觀察視角進行逐一落實，會議共同研討了教材整合對小學英語課堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性
教材整合是現代教師必備的能力素質。小學階段學生的能力在認知階段，所以要提高其各種能力。五年級是小學的高學段，此階段教材的編寫仍以話題爲綱，以交際功能爲主線，接觸了交際語言結構，逐步引導學生獨立完成有實際意義的語言任務，即延續了話題，結構、功能和任務相結合的英語教學思路。PEP小學英語五年級下冊UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING? 本單元的主要內容是動詞短語和現在進行時句型：What are you doing? What is he(she/it) doing?教師可激發學生的興趣，鍛鍊其語言交際、應用能力，開拓其思維空間，培養其思維能力，使學生都能得到發展，使成績好的學生“能吃好”，使一般的學生“能吃飽”，使後進生能“有飯吃”。進而，關注全體學生，符合新課改的教學理念。課堂教法的指導是提高課堂效率，優化英語課堂教學的最佳途徑。
二、教材整合的條件
教材的整合在運用中應以發展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性爲目標。包括：
1.教師從自身能力出發
教師自身的素質和教學經驗直接影響着整合教材的效果。因而，教師應不斷地教學反思，學習，積極提高自己的專業水平，提升教學能力，而不能西施效顰。
2.以課標爲依據
認真研讀課標，分析教材、“吃透”教材，整體把握教材，從而靈活運用教材，不斷總結教學經驗，進而更好地安排單元、課時的教學內容。
3.教材整合應結合學情，教材整合應特色化
學生是教材的使用者，教材是爲學生學習需要服務的，因此，教師對教材的整合要切合學生的實際情況，應在充分了解學生知識、經驗的基礎上，用活教材，鼓勵學生帶着思考和興致參與課堂教學。同時，也必須考慮到學生的學習能力和年齡認知規律、心理特點。對能力強的學生可適當拓展一些在其接受範圍內的知識；而對較弱的學生則可考慮降低評價標準，以鼓勵學生爲出發點，樹立其信心。適當地調整教材內容，使教學更符合學生的興趣和能力需要，更貼近其實際生活，以引導學生更有效地學習。因而，老師整合教材要清楚自己，研究學生、教材、教法。老師們交流各自的整合方法，探討更好的策略，有針對性地安排教學內容，設計教學活動，選用教學方法。否則整合對學生是難以理解的，是無意義的。但對教材的整合要有限度。勿教材功能完全改變，勿盲目追求特色化。
三、教材整合的方法
整合教材也是個技巧。教師要巧妙使用多種教學方法，提高教材整合的適應性。教學方法的'選用是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在課堂設計過程中，應靈活選用多樣的教學方法和策略，增強英語教學的開放性及靈活性，更新教與學的方法，讓教材發揮最大功效。課堂上讓學生積極思維，參與教學活動，充分體現其主體地位，老師積極引導學生髮展。從而，更好地駕馭教材。
1.適當地補充和刪減教材內容
教學內容是可變的、發展的、開放的。對於基礎較差的學生，可刪減教材中部分難度較大的內容，替換爲適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習水平較高的學生可通拓展學生的學習空間，促進其個性發展。教材中若有學生不熟悉的話題，或教材容量過大，或資訊量過小而不能滿足學生的需求量，教師皆可根據實際情況進行靈活地補充或刪減。
2.適當調整教學順序
對教材先後順序的調整，主要包括同一單元不同課時、同一模組不同單元內容、不同模組內容及不同年級的內容間的整合。如：Part A 中drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading the book和Part B的listening to music, washing the clothes, writing the e-mail, writing the letter, cleaning the room的短語分類爲家務的活動，在教室的活動，在兒童活動中心的活動，在動物園的活動的板塊，把Part B中的Let’s Learn中詞彙教學提前到第一課時中教，使學生在操練句型時有話可講，有內容可說。
3.調整教學方法
在研究者和老師的衆目睽睽下，學生多少都會緊張，雖是生態課，但與平時氛圍不同。課前五分鐘時，執教老師採用教學機智對其學生進行安撫來緩解學生的緊張情緒。如：老師的Don’t be nervous! Please relax yourself. Follow me, Please.爲了更好地集中學生的注意力，老師用又用兩分鐘讓學生做了個反口令練習遊戲。接着兩首英語歌謠，讓學生在做做聽聽中，緩解了緊張情緒，全身心投入到課堂。教學中，任務型教學法和情景教學法是本課的主要教學法，把知識和技能目標融會在完成任務的過程中。同時，讓學生在真實的情境中感悟、學習新知識。如：從What are you doing? I’m doing…到 What’s your father doing?He is doing… What’s your mother doing? She is doing… 拓展到句型What’s he doing? What’s she doing?巧妙地過渡了人稱代詞從you 到he，she在句型中的應用。課堂上，老師及時捕捉、追問與學生真實資訊交流的機會，引導學生思維的發展，提高課堂提問的有效性，學生們踊躍參與。如：Teacher-TStudent-S
T: Are you helpful at home?
S: Yes.
T: Good. What can you do?
S: I can cook.
T: What can you cook?
S:……
T: How often do you cook?
對於每個學生的回答，老師都給予了及時的評價，使答對者有成功感，使打錯者及時發現問題、不甘落後。
四、教材整合的成效
老師佈置作業時採用自編對話的方法，引導學生編自己喜歡的的對話。如：老師示範透過灰太狼（A）和紅太狼(B)的對話，題目爲The helpful wolf
A：What are you doing?B：I’m doing the dishes. ……A：What are you truly doing?B：I’m listening to music.
這樣的觀摩課，課堂氛圍高漲，使課堂知識的在課後的延伸，這種研討會議，從理論到實踐，再從實踐中發現、解決問題再上升到新的理論，“以研促教”的模式，切實提高了課堂教學效果。
參考文獻
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