導語：趣體態律動是有趣新奇的學習方式，在學習中可使學生和教師有機聯合，不僅能促進學生與教師之間的交流，還能提高小學音樂教學的效率，使學生深切地感受到音樂的文化魅力。
趣體態律動是以音樂爲中心點，採取遊戲的方式使學生的協調能力得到提高。對認知水平與知識水平不高的小學生而言，趣體態律動是有趣新奇的學習方式，在學習中可使學生和教師有機聯合，不僅能促進學生與教師之間的交流，還能提高小學音樂教學的效率，使學生深切地感受到音樂的文化魅力。
一、趣體態律動在學生掌握節奏中的應用
在小學音樂課程中，節奏的掌握對學生來說較難。因此，在教學中教師需要透過體態律動教學開展實踐活動，可以使學生透過身體的直接性感受四分、八分以及十六分音符的節奏時值。
二、趣體態律動在訓練學生高音中的應用
對教師來說，使小學生正確掌握音準與音高是一項較枯燥乏味的教學工作，尤其對小學生來說，正確地理解音與音的相互聯繫是一項複雜的任務。利用DahlkeRoss體態律動的原理，能使學生利用自身的身體位置去有效感受音的高低，這種方式最易爲小學生接受。讓身體的各個部位與音的高低緊密聯繫，在連續的身體運動中，完成音高訓練的要求。
例如，在學習《童年的回憶》這一課時，教師先詢問學生小時候最開心的一件事，然後讓學生互動交流童年最難忘的一件事，在學生交流中便開始播放《童年的回憶》背景音樂，交流後讓學生能夠邊聽邊依照圖形譜的形式來划動，再讓一組學生隨着音樂模仿小兔跳，一組學生隨着音樂模仿烏龜爬，在音較低時，由模仿烏龜爬的學生扮烏龜爬;在音高時，由模仿兔子跳的學生伴烏龜跳;音平和時，不做任何模仿;最後由學生講講1、2段的音高如何、音樂的情緒怎樣。用這種易記且簡單的方式，使學生的身體活動與音高的位置自然聯繫。
三、趣體態律動在音樂強弱關係中的應用
DahlkeRoss特別強調，不管是多大年齡的學生，在開始音樂的學習時都對雙數的節拍往往易掌握，而單數的節拍掌握困難，究其原因，主要是雙數節拍很容易爲人的本能體會，但對於三拍子便不在自然本能的範圍內，因此，教師在教學中要特別注意三拍子的感受與體會，要讓學生能夠快速準確地對不同拍號的音樂做出反應，因此，最佳的教學方法還是透過律動與身體的有效結合進行感受與體驗，在反覆分辨與比較中體會不同音樂節拍表現出的不同音樂形象，進一步促進學生體會音樂的表現特徵與形態，從而體會音樂的情感與流動。例如，在學習《鐘聲叮叮噹》時，可制定教學遊戲，在活動開始時，由學生圍成圓圈，聽音樂以敲筷子的形式將《鐘聲叮叮噹》演奏出來。
遊戲開始之前，由教師提出要求，每位學生需依照音樂的節拍敲擊筷子，《鐘聲叮叮噹》開始時先由教師用2/4拍進行音樂伴奏，然後讓學生利用2拍的強弱進行有規律的敲打，右手爲弱拍，左手爲強拍，其後教師用3/4拍伴奏，並讓學生體會3拍強弱不同規律從而進行敲打，右手爲弱拍並拍兩下，左手強拍，可交替重複兩種節拍，訓練學生的'反應速度。
四、趣體態律動在學生即興創作中的應用
在進行《小烏鴉愛媽媽》的課程教學時，教師可先放伴奏音樂，而後讓學生戴着小烏鴉的頭飾進入教室，教師導語“在美麗的大森林中，這麼多小烏鴉在一起，一定會發生很多有趣的事情，本次學習的《小烏鴉愛媽媽》歌曲中講述的是一個什麼樣的故事”?學生“歌曲裏說的是一隻小烏鴉捉蟲子餵給媽媽的故事”。
教師“你們希望給歌曲取個什麼樣的歌名?”學生“我們想給它取名爲《懂事的小烏鴉》《可愛的小烏鴉》和《愛媽媽的小烏鴉》”，教師依照與學生的對話啓發學生找到適合的動作體現每小節的動作，其後教師繼續對主題進行延伸“媽媽給了我們生命，還教會我們許多做人的道理，因此，我們要像小烏鴉一樣透過實際行動愛我們的媽媽，每個小組進行討論，討論完將歌曲的內容表演出來”，讓學生充分發揮想象力，以“飛”“捉”“喂”等動作對身體各部分進行運用，體現學生想展現的內容。讓學生不僅能提高音樂學習效率與興趣，還能將課堂中的內容延伸至課下實際生活中。
參考文獻：
[1]呂志雲.體態律動在小學音樂課堂教學中的運用[J].小作家選刊：教學交流，2014,(5).
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