關鍵詞：研究性學習 創新 運用
1 關於研究性學習
研究性學習是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方式。是指由學生在一定的情境中發現問題，選擇課題，設計方案，透過主體性的探索，研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，並養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。
構成研究性學習的三個基本要素爲：某種實際情境、學生的主體研究活動和問題的解決過程。
2 進行研究性學習的必要性
在傳統的化學教學過程中，教師往往按照自己長期積累的經驗，“授之以魚”而非“授之以漁”，很少調整自己的教學方法去適應學生的學法。很多學生反映，學習化學“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”。化學知識比較零散，難記易忘，大量的文字敘述顯得枯燥乏味，學習時顧此失彼。長此以往，基礎難以牢固，興趣索然。可想而知，學習成績也就不會理想。因此，爲了改革課堂教學不適應新形勢的需要，研究性學習理所當然地就成爲中學化學教學中必須開展的一項課題。研究性學習是利用讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究方式，到開發利用資源，得到研究結論，都由學生自主操作。研究性學習除了能使學生獲取大量的'基本知識外，還注重用已有的知識去挖掘和強化新的知識和能力，使不同的學生髮揮出個性特長和想象，並從不同角度進行探究，形成老師與學生、學生與學生之間教、學、用、思的互動氛圍。
3 研究性學習在中學化學課堂教學中的應用
首先研究性學習要走出只適合專門的研究型課題的誤區。研究性學習與課堂教學應該是相互補充、相互促進、相互配合的關係，在日常的課堂教學中應該挖掘研究性題材，進行研究性學習。
其次在中學化學課堂教學中進行研究性學習的途徑很多，教材中可進行研究性學習的內容也很豐富。例如在實驗教學中可將驗證性實驗改爲探究性實驗、開放性實驗，在理論知識教學中可讓學生探索其形成過程，在習題課教學中進行一題多解、錯解原因的探究，還可以探究化學知識與日常生活、生產的聯繫等。
但無論在哪一方面進行研究性學習，其教學方式的設計均應符合研究性學習的一般過程：發現問題→分析問題→展示成果。僅以《鋁的性質》的教學爲例，淺談研究性學習在中學化學課堂教學中的應用。
3.1提供學習材料，創設問題情境
奧蘇伯爾認爲：要產生有意義的學習，學習材料本身必須有意義，即能夠與人們頭腦中已有的概念、命題等建立非人爲的聯繫。教師應對學習材料進行組織，在新的學習任務和學生原有知識基礎之間架起一座橋樑，因此在本節教學中採用展示如下材料以創設問題情境。
材料一：在19世紀末以前，鋁既少又昂貴，那時鋁只是皇宮裏的裝飾品和奢侈品。現在，從飛機制造到包裝香菸的鋁箔，到處都有鋁的身影，鋁得到廣泛的應用。
材料二：鐵製品易生鏽，而鋁製品經久耐用，不易被腐蝕。
材料三：指導學生做“毛刷”實驗。
不憤不啓、不悱不發。透過這些既有聯繫又存在矛盾的材料，充分引起學生的學習興趣，使學生進入“憤”、“悱”的境地，自然引出問題：曾價格昂貴的鋁爲何能廣泛的應用?鋁製品耐用的原因是什麼?“毛刷”現象是怎樣產生的?“毛刷”的成分是什麼?……
3.2確立研究方向，組織學生進行研究
建構主義認爲學習任務應具有真實性、富有挑戰性，任務的難度足以引起興趣又不令人生畏。鑑於此，在學生提出問題的基礎上加以歸納引導，確立研究目標爲“鋁的性質”。並指導學生透過閱讀課本、查閱資料、利用媒體、以他人爲師等多種途徑獲取相關知識，引導學生認真思考、分析，利用原有的知識經驗，加以推測，最後確立可行的探究方案。教師在此過程中，起到組織、指導的作用，故不能急於下結論，不宜將答案塞給學生，應該尊重學生的不同觀點(哪怕是奇怪的思維和錯誤的推論)，鼓勵學生標新立異，自圓其說，允許學生自由討論，有意識地表揚那些有獨到見解的學生，形成有利於發展學生求異思維、多向思維的氣氛。