倡導“研究性學習”是我國基礎教育課程改革一項重要內容，其主要目的是透過轉變學生的學習方式以促進學生的全面發展。“作爲一種學習方式，‘研究性學習’是指教師或其他成人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。‘研究性學習’是與‘接受性學習’相對的概念，就人的發展而言，‘研究性學習’與‘接受性學習’這兩種方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成”。“研究性學習”的開展，改變了傳統的以“接受性學習”爲主的單一的學習模式，給語文教學帶來新的活力，然而“研究性學習”對許多語文教師而言，卻是新的課題。隨着“研究性學習”的逐步深入，語文教師有必要結合語文學科特點，對語文研究性學習的研究內容、研究特點和研究條件進行更深入的思考，以期更好地發揮教師的指導作用。
一、語文研究性學習的研究內容
“研究性學習”中，研究內容的確定是十分重要的。語文研究性學習的研究內容是什麼呢?語文學習是關於祖國語言的學習。而文字則是中華民族語言文化的主要載體，在語文教學中開展研究性學習，其核心內容則是對文字的研究。這既是語文研究性學習的起點，又是其所要達到的終點。具體地說，文字是明確語文類研究性學習與其他類研究性學習的標誌。脫離了文字的基本內容，任何探究都是沒有意義的。學者閻立欽曾經列出了語文教育系統的三個子系統，即家庭語文教育、社會語文教育和學校語文教育。據此，我們可以把語文文字分爲課內文字和課外文字。
(一)課內文字
課內文字是語文研究性學習的載體，“有了研究的眼光，任何載體都可以培養研究意識，鍛鍊研究意識“。”語文研究性學習無法繞開課內文字，捨棄課內文字而另尋課題是捨本逐末，是不可取的。課內文字的把握是課外文字把握的先導，課外文字則是課內文字的深入與拓展。具體地說，學校語文教育是整個語文教育的核心，它對家庭語文教育和社會語文教育有着指導和示範的作用，有着明顯的規範性和選擇性的特點，但是，仍然蘊含着非常豐富的研究空間。
(二)課外文字
課外文字有着課內文字不可比擬的優越性，它具有很強的時代性，能夠及時觸摸社會發展的脈搏，把握語言發展的'軌跡，這是課內語文學習所難以企及的。從另一個角度說，語言正是在生生不息的生活中發揮着作用的，更能充分體現爲語言使用者的存在價值。課外文字就像一個浩瀚的海洋，爲學生的語文學習提供豐富的資源，也給學生一個自由發揮的空間。透過引導學生對課外文字的探究，有利於學校語文教育的發展，有利於提高學生的語文研究興趣和語文素養。
此外，課外非文字類的內容也值得關注。比如影視作品、流行歌曲、廣告、方言中的諺語、俗語、歇後語以及讀書活動等等，這些內容也是語文研究性學習重要的研究對象。
二、語文研究性學習的研究特點
研究性學習關注學習過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此，語文研究性學習的特點是活動。它需要學生反覆閱讀、接觸文字，在此基礎上。進行思考、分析，獲得感悟與體驗。語文研究性學習的研究活動又體現出了反覆性、自由性和親歷性的特點。
(一)反覆性
語文學習的主要內容是母語學習，語文學習和研究應符合母語學習的規律，讓學生接觸語言材料，認識語言現象，在反覆的閱讀中獲得個體的獨特感受，任何脫離母語的語文研究都是無源之水。研究性學習是由學生透過對材料的閱讀、分析。進而獲得結論的。但通常一次的分析研究往往還無法直接獲得結論，它需要反覆的蒐集、閱讀、整理資料和一次比一次更爲深入的思考、分析、討論，有時甚至需要經過一次或幾次的失敗，才能獲得問題的答案，語文研究性學習具有明顯的反覆性。
(二)自由性
學生是學習的主體，但他們不是純粹的抽象的學習者，而是有着豐富個性的完整的人。他們來自不同的家庭，興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等都各不相同，透過語文學習，他們不僅獲得知識、發展能力，而且他們的智慧、人格以及整個的身心都將獲得發展。教師應當以多樣化的閱讀手法引導學生研究體驗文字。單就閱讀來講。就有朗讀和默讀等方式，具體又可進行衆多分類。過去，我們只是強調“讀”對文字的意義。而忽略了“讀”對學習者適應性的問題。其實。這是有偏頗的。語文研究性學習強調學生的自求自得。選擇適合學習者的閱讀方式是至關重要的。學生是獨立的個體，他們的閱讀、研究也具有獨特性，並體現爲一種個體的閱讀自由。
(三)親歷性
母語的學習與研究，需由教師引導學生透過外化的活動，親身體驗語言的意義。因此說，既有的課本劇等活動必然成爲語文研究性學習的重要資源。讀讀議議。深入人物的心靈世界，揣摩作品的思想特徵——可以透過這種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情的角色朗讀法來切身體驗作家筆下所塑造人物的精神世界。這無疑對研究作品內容、把握人物性格、體會作者的思想感情等具有無可替代的重要作用。與其他學科相比，語文學科的研究活動的獨特性十分明顯。
三、語文研究性學習的研究條件
語文課程資源是語文研究性學習得以順利展開的重要保證。語文課程具有豐富的課程資源，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古蹟、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成爲語文課程的資源。”作爲語文研究性學習，主要應當注意以下幾種資源。
(一)紙質資源
紙質資源是指書籍、書信、卡片、日記、繪畫、調查表、圖片、照片等以紙張的方式呈現的資源。這些資源對學生的語文研究性學習，有着特殊的作用。
首先是語文教材。它是語文研究性學習主要的學習資源。過去我們更多地把目光放在應試上，課文的學習，練習的設計和訓練都圍繞着這一重心展開。教材中豐富的研究、發展因素往往被忽略，一些本應由學生思考、探究的內容往往被教師的講授所取代，教材更多是作爲應試的憑藉。語文教師應該透過語文教材引發學生參與研究的激情，吸引學生主動探究的熱情，換取學生挖掘自身潛力的意識。
其次是與課題相關的書籍、報刊等。這是課題資料的重要來源，特別是一些古籍資料，在科學技術日益發達，網絡資源日益豐富的今天。書籍、報刊等紙質資源仍然佔有無可取代的地位。
此外，書信、卡片、日記、繪畫、調查表、圖片以及照片等都具有生動直觀、具體可感、易於儲存等特點，在語文研究性學習中，對豐富研究課題的內容、擴展研究思路、明確研究對象特點等也都具有十分重要的意義。
(二)口頭資源
這一類資源主要包括流傳於各地的未被輯錄的地方童謠、歌謠、民問俗語、諺語以及故事等等。這些資源是校本課程的基礎，各地區各學校的校本課程的開發離不開這些資源。它們是研究地方文化的十分重要和寶貴的資料。對學生的語文學習有着積極的促進作用，是語文研究性學習的重要資源，語文教師應該重視這一部分資源的作用，引導學生深入學習、研究。
(三)網絡資源
網絡資源以計算機網絡爲支援，旨在培養學生的主動探究意識及創新精神，促進學生的發展。計算機網絡具有開放性、交互性、資訊量大、資訊交流快等方面的特點。總體上看，經歷了由教育教學主頁到教育博客的發展階段。後者更加強調交互性、實時性和歷時性。師生透過教育博客就研究課題互相討論、交流資訊和問題，有利於開闊學生的研究視野。也有利於師生的互動，達到教學相長。
此外，還有各地的自然風光、文物古蹟、風俗民情等，也是語文研究性學習的重要資源，都應該積極地開發利用。
在“研究性學習”中，語文教師應該充分了解語文研究性學習的研究內容、研究特點和研究條件。明確語文研究性學習的獨特個性，只有這樣，才能更好地發揮教師積極的指導作用。