摘 要: 透過個案研究方式,根據高2學生程度的不同和個體差異,結合提高學生整體素養的宗旨和化學課程的特點。提出:選擇恰當的知識點,採用不同的方式對不同層次的班級(學生)進行化學研究性學習的教學。Research and Reflection on the Particular Teaching Cases ofChem icalResearching Study in Senior H igh SchoolGrade TwoLIANG Guang-fei(GuiyangCityNo. 1Middle School,Guiyang 550002,China)Abstract:Through themethod ofparticular case research,according to seniorhigh schoolgrade 2 students'differences in degree and individu-ality and combining the purpose of improving students' integrated qualitywith the characteristics of the chemical course,this article advices to carryout chemical researching study in different level classes(and students)by choosing proper knowledge points and using differentmethods.Key:words:senior high school grade 2;researching study;chemical teaching;particular case research2000年1月教育部頒發的《全日制普通進階中學課程計劃(實驗修訂稿)》,正式將研究性學習列入課程計劃。1個以教師爲主導,以學生爲主體,以啓發學生自主研究、合作學習爲主要策略的師生互動的教學模式正在嶄新的教育理念下逐步形成。所以我們教師必須擔負起教學改革的重任,加強研究性學習的探索,引導學生積極主動地參與教學過程,提高教學質量。研究性學習有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解,它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解,是指學生在教師的指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設定研究性學習,其目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式,爲學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,並將學到的知識應用於實踐的機會,促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。1、研究目的高中化學教學如何適應教育改革的需要?如何開展研究性學習?許多專家和同行已經進行了不少的探索和實踐,我着重就在不同層次的學生和班級中開展研究性學習,進行了探索,就培養學生學習化學的興趣,提高化學素養,確立研究性學習與基礎課程相結合的途徑等方面進行了實踐,有了1些收穫和體會。研究性學習與其它教學方式、學習方式1樣存在着因人而異和因材施教的問題,根據學生班級的程度不同,背景不同,思維方式,學習方法的不同,採用不同的形式進行研究性學習,是使之取得成效的重要途徑之1。因此,我在進行高2年級化學研究性學習教學個案研究中,結合化學學科本身的特點和教學、學生的實際情況,對不同程度的班級和學生採取了不同形式的研究性學習方式,對學生進行分類指導,分流施教,面向全體學生,全面提高學生素質,收到了較好的教學效果。2、研究對象貴陽1中2006屆高2(9)班(理科實驗班,全班48人),均爲各級各類競賽的獲獎者或中考成績優異者,學習積極性高,基礎知識掌握較好,並形成了較爲適合自己的學習方法的學生。高2(11)班、(12)班(中澳班,各56人),相對高2(9)班而言,程度較差,學習積極性、學習習慣和基礎知識的掌握較差,中考未達到貴陽1中錄取分數線的學生。3、實施方法兩種實驗類型差異明顯(班級中考成績平均分相差達120分),因此在研究過程中,採用相同的教學方式,顯然無法取得理想的成績和教學效果,所以在進行研究性學習過程中,我採用了不同的方式:針對高2(9)班的學生,我讓同學們根據自己的學習興趣,選擇恰當的課題進行研究,並在教師的指導下,透過收集資料,實驗對比,然後進行評價。這種方式,學生依據興趣選題,最大限度地發揮了學生學習的積極性和主動性,培養了學生的化學素養,充分調動了學生學習的主觀能動性,鍛鍊了學生的實驗能力,收集、整理、分析資料的能力,以及與人交往、合作的社會能力,並培養了學生進行化學科學研究的能力和興趣,收到了較好的學習效果。針對高2(11)班、(12)班的學生,我採取了選擇適當的知識點,先由學生根據學案分組、分點進行自學,然後同學之間根據自己對知識點的理解和掌握進行討論、交流,老師進行引導、點撥和點評的方式進行研究性學習。這種方式調動了學生學習的積極性,符合該年齡段學生的心理、思維特點,使學生有了充分展示自己的機會和舞臺,對知識的掌握較爲牢固,理解較爲深刻,運用也較熟練。4、研究結果高2(9)班共選擇各種研究課題7個,參加學生48人,參與率達100%,結題7個,其中“氨氣和氯化氫氣體反應中水的催化作用”、“影響原電池性能的因素”、“關於乾燥劑的初步探究”等研究課題,達到了較高的研究水平,已經申報貴陽市中學生研究性學習課題評比。有92%的學生感到透過參加這類研究性學習的實踐,加深了對課堂、課本知識的掌握,提高了自己對化學學習的興趣,培養了自己的實驗和動手能力,有助於自己的學習和今後的發展。高2(11)班、(12)班的學生,透過調查、訪談和考試成績統計分析,發現經過1個學期的學習,使對化學有興趣的學生從原來的37%上升到85%;,有78%的學生化學成績有了不同程度的提高;有90%的學生認爲透過這種研究性學習,使自己的學習方法得到昇華,思維能力得到了鍛鍊。在2005年1月貴陽市學期統考中,高2(11)班、(12)班化學考試平均分第1次超過貴陽市重點中學化學統考平均分。5、對研究結果的思考透過對高2年級化學研究性學習教學對比的研究,我認爲,要搞好研究性學習必須注意以下幾點:5.1注重教材內在的知識體系,挖掘其進行研究性學習的素材新教材的編排,我認爲貫穿的理念是:高1側重於基本概念、基礎理論的掌握和知識的工具化應用,從而有利於學生對整個高中化學知識的學習和把握;高2側重於對化學知識系統化體系的建立,爲學生利用化學知識解決各類化學問題作好知識體系上的準備;高3側重於對學生自主學習能力的培養,爲學生進1步發展打下1定的基礎。新教材編排理念的這些變化,無疑爲研究性學習奠定了較好的基礎。教師只有在深入鑽研教材的基礎上,深刻理解和領悟教材的編寫內涵,把握教材的知識體系和內在聯繫,纔能有針對性的選擇知識點和研究性學習的課題,使得研究性學習的學案和課題能緊扣教材,引導學生突破難點,掌握重點,舉1反3。在新教材中,有許多適宜作爲研究性學習的內容。例如:《氮族元素》1章中,結合“氨銨鹽”、“硝酸”等相關知識,可以選擇“農業生產中常用化肥的成分調查”課題;《化學平衡》1章中,結合“化學平衡”的相關知識,選擇“化工生產中化學平衡原理的運用”課題;結合“電離平衡”的相關知識,選擇“生活中的小竅門———巧用鹽類的水解”課題;結合金屬的知識,選擇“鐵製品和鋁製品的抗腐蝕性比較”、“水果電池的比較”等課題;結合有機物的相關知識,選擇“汽油的成分探究”、“常見烴的衍生物在生活中的運用”、“糖類油脂蛋白質———人類營養物質探謎”等課題。在學習了“原電池原理及其應用”後,我根據教材的內容,指導學生在學習、鞏固已有知識的前提下,進行了“鹽橋電動勢內阻”的研究課題,高2(9)班以熊堃爲組長的8位同學,在原有知識的基礎上,自學了高等學校“無機化學”、“物理化學”等相關教材,透過查找資料,設計實驗方案,親自動手進行實驗等1系列研究性學習的方法,找出了影響原電池性能的因素,設計了提高原電池效率的方法。這樣的研究性學習,不僅提高了學生學習的興趣,注意了學生自主學習和研究式學習能力的培養,而且,緊密地結合教材內容,加深了學生對知識的理解,對學生目前尚未完全擺脫應試教育的束縛,參加高考取得較好的化學成績也有1定幫助。5.2注重對學生的差異研究,有的放矢,增強研究性學習的針對性教育的精髓在於因材施教,因人施教,對不同的教育對象,採用不同的教育方式,才能取得較好的教學效果。不論是傳統的教學方式,還是研究性學習,我們都應遵循這1教學規律,否則,統1的、千篇1律的教學模式,不僅達不到教學目的,而且還會扼殺學生的學習興趣和學習積極性。因此,在研究性學習中,我們1定要認真研究學生的情況,瞭解他們對基礎知識掌握情況,學習習慣、學習方法、心理特徵、思維方式,然後,有針對性的設計研究性學習的學案和課題,既滿足層次較高、基礎紮實、成績較好的學生進1步學習的需要,又能使基礎較差、知識掌握不夠牢固的學生,能夠透過研究性學習較好地掌握課程標準要求掌握的知識,並能激發學生的學習興趣,變“要我學”爲“我要學”。在這1指導思想的指導下,我根據學生的興趣,先後與理科實驗班的同學討論、設計了1系列具有1定難度,但又符合高2年級學生認知規律的研究課題,例如,以鄭寬同學爲組長的7位同學完成的“氨氣和氯化氫氣體反應中水的催化作用”研究課題,同學們先後查找了大量資料,進行了實驗設計並完成了多次實驗,最終寫出了結題論文。同學們在研究後記中深有感觸的寫道:“對於1羣中學生,要研究相當於大學本科深度的課題,的確是1種前所未有的挑戰,因爲我們的許多知識儲備都還不夠,但我們已經收穫了很多很多,我們在學習的基礎上進行研究,真正算得上是研究性學習,而不是1般的資料彙總、分類和排版,我們提出了自己的假設,在實驗的基礎上大膽地提出了自己的理論,我們的成果是我們智慧的結晶,是我們勇於追隨思維火花的見證。”這是學生在研究性學習後發自肺腑的心聲,是他們學習後有所收穫的自豪的宣言,它充分調動了學生的積極性,併爲他們今後進1步深造或從事科學研究工作奠定了基礎,培養了他們研究能力和化學素養。而對於基礎相對較差的學生,我則設計了以教材中知識點、難點爲突破口的研究性學習學案,讓同學們開動腦筋,互相討論,相互啓發,進行交流,老師適時適當給予點評。這樣透過學生自主學習找到學習中的難點,而且爲突破難點,學生進行了積極的思考,然後在教師的指導下得出正確的結論,這樣的學習方式學生不僅知其然,而且知其所以然,知識掌握牢固,而且學會了正確的學習方法。例如:在學習了同分異構體知識之後,我爲同學出了這樣1道題,組織同學們思考、討論、交流。習題:進行1氯取代反應後,只能生成3種沸點不同的產物的烷烴是( )A. (CH3)2CHCH2CH3； B. (CH3CH2)2CHCH3；C. (CH3)2CHCH(CH3)2； D. (CH3)3CH2CH3；該題實際上是變換1種方法考查同分異構體這1知識點,同學們經過熱烈討論,仔細分析發現,它實際上是考查烷烴作爲母體時,其它官能團在這1母體上的位置異構。在教師的指導下,同學們自己得出了結論:要確定烴的1滷代物的'同分異構體數目,關鍵是找出烴分子中的氫原子類別,有多少種“等效氫原子”就有多少種滷代物。按照這1原則判斷A、B中含有4種“等效氫原子”,C中含有2種,只有D中含有3種,即只能生成3種沸點不同的產物,所以選D。這樣的探究性、研究性學習,不僅使學生較好的掌握了重點、難點知識,而且開闢了新的思維方式,學到了好的學習方法,激發了學生的學習興趣,達到了研究性學習的目的。5.3注重研究性學習的實用性,使之更加貼近生產和生活的實際在過去的化學教學中,我們通常只重視知識的本身,而不注重知識的實用性,學生對許多化學知識之所以沒有興趣,而且掌握得不好,其中1個重要的原因就是不瞭解它們的廣泛用途,不知道學習這些東西有什麼意義,有什麼作用,因此很難對這些化學知識產生興趣,也很難將這些化學知識消化吸收。而教師在進行研究性學習的設計時,首先要考慮讓學生明白,化學知識產生於生產、生活之中,而且只有在生產和生活中才能得到廣泛的發展,讓學生感到化學就在自己身邊,是看得見,摸得着和能應用的科學,讓他們與生活和生產中隨處可見的事物聯繫起來,並讓他們將課堂上學到的化學知識運用生活實際,解決生活中的具體問題。因此,我和同學們1道設計了“魔幻廚房—廚房中的化學”,“油條中的化學反應”、“皮蛋製作中的化學”、“關於乾燥劑的種類,原理,性能及使用範圍等初步探究”、“食鹽對人們生活的影響”等1系列研究性學習的課題,這些課題源自於生活,家長、鄰居,甚至於同學都可能成爲課題的導師或參與者,使學生們學習興趣倍增,產生了學習化學的動力,因而達到了事半功倍的成效,學習效果10分明顯。並在教師正確引導下能夠持續較長時間的學習興趣,使其化學素養得以不斷提高。5.4注重人文意識在研究性學習中作用,加強對學生人生觀和世界觀的培養21世紀的人才,是新型的複合型人才,不僅要求學生具有較高的科學素養,還必須具備良好的人文品質。因此我們在研究性學習中就應該注意從小對學生人文意識的培養,使他們不僅具有科學知識,而且具有較完整的人文意識。化學的發展歷程表明,它既能給人類帶來了巨大的進步,但也給人類造成了1定的災難。因此,化學研究性學習中有1個很大的任務,就是如何在新1代人中培養必要的人文意識。人文意識有兩個方面的內容,1是培養學生積極進取的科學精神和愛國熱忱,2是讓學生具有強烈的環境保護意識和可持續發展意識。候德榜、張青蓮、凱庫勒和門捷列夫等化學家對科學的執着精神和所取得的成就能深深地感染同學們,我們應該充分利用這些素材,在研究性學習中培養學生們向這些科學家學習,學習他們誠實、勤奮、認真、自信、謙遜的科學態度,養成積極進取的精神。波爾、候德榜等科學家的愛國主義情操必定會令學生們在感動之際肅然起敬,這些都是對他們進行愛國主義意識培養不可多得的極好素材,應該在研究性學習中,讓學生在探究知識的同時,潛移默化地受到影響和振撼,對塑造自己良好而健全的人格奠定基礎。此外,透過對環境和污染情況的調查和防治等活動,培養學生強烈的環境保護意識,引導學生關注世界和人類發展面臨的重大問題,建立可持續發展的觀念等等,這些人文意識的培養,不僅能極大地提高學生的科學素養,而且還能使學生全面發展,成爲新時代、新世紀需要的建設人才,這是我們教師責無旁貸的天職,也是我們在設計,進行研究性學習時應該注意和必須考慮的問題。6、結束語研究性學習對於教師和學生而言,都是1個新生事物,1種新的教學理念和教學改革,沒有固定的,現成的和成熟的教學模式可以照搬,還需要我們在教學實踐中不斷地探索和實踐,不斷地改革和進取,不斷地用新的教學理念和與時俱進的精神與學生1道在改革中發展,在研究性學習的探索中共同成長。使得研究性學習這1在新教育理念下形成的新教學形式能夠不斷完善,不斷充實,日趨成熟。
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