摘 要：“語文綜合性學習”正式作爲語文學習的重要內容和方式提出來，被列入基礎教育的各個學段，成爲語文課程目標體系中的重要組成部分。對於教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學中如何準確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
關鍵詞：小學語文;綜合性學習;自主性;合作
在教學實踐中，一些教學案例引發我以下幾點思考。
一、怎樣突出學生的自主性
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”
這裏特意提到注重探索和研究的過程，而無數教學實踐也證明，如果讓學生親身經歷、親自體驗，印象、感受就要深刻得多。尤其是我們城鎮的學生，他們缺乏太多的生活經驗，說起來可能有些人不信，有的孩子不知道土豆是長在地下的，就知道是擺在市場攤位上的;好多孩子不知道在我們北方杏是夏季特有的水果，更值得人深思的是在一次縣裏組織的二年級質量測試卷中，其中有一道題是仿寫句子，好多孩子居然不知道題中的月季是花名……
如果把知識直接告訴學生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學生創設自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進行指導，不能讓學生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，並將圖畫上的內容寫一寫。我先佈置學生利用雙休日去找秋天，並引導學生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學生畫出了秋天的田野、果園、忙着收割的人們……還有的乾脆拍成漂亮的照片，由於他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的`香，所以他們急於把自己的所見所聞告訴同學，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色;秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉塗成了紅色;秋天還像一個偉大的設計師，把綠色的火炬樹葉也設計成了紅色……”教室裏不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優美的句子無異於給其他學生點亮了一盞明燈——就要敢於實踐，勇於探索!
而有的課，可先讓學生自讀，自讀後交流收穫及疑難問題，然後根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生並非天生會發現問題、提出問題，這需要教師的引導和培養，在實踐中增強發現問題的意識，提高自主選擇學習內容的能力。而更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，有意識地培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。
曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學生開始彙報自己查找到的關於重陽節的資料。每一名學生都是捧着打印好的資料在那裏照本宣科，冗長、重複，人數達10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎?這樣的教學能是高效嗎?我覺得這反倒浪費了學生的寶貴時間，學生有蒐集資料的意識了，教師有必要指導學生把蒐集到的資料進行篩選、整理，讓他懂得如何去處理資訊，這和自主探索並不矛盾，並不是學生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導作用絕不容忽視，否則學生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無必要
綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成複雜而系統的學習活動。於是我們在課堂上經常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進行討論”的字眼。而實際上小組中學生的組織與分工並不明確、小組中學生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認爲，在小組合作學習中，關鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學習的要求與方法教給學生，而不是憑學生自己的組織能力自發地去完成小組合作學習任務。比如，如何確定小組長併發揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工並使他們各自承擔個人責任，如何使小組內各成員與各小組之間建立積極互助的關係，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，教師在各小組合作學習的過程中如何發揮主導作用等等。總之，這些規則與方法可以透過日常的課堂教學自然而然地教給學生，使之成爲他們學習習慣中的一部分。
透過課堂研究我們進一步發現，小組合作學習就是在教學中以小組的方式使學生之間協同努力，充分發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習不僅是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成爲學生學習的內容以及與人交往、合作的態度與精神。現代教育教學提倡團隊精神，但筆者認爲不能爲了合作而合作，如果我們教師想要採用這種方式，首先要弄清楚是爲了什麼，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，透過合作會省時高效，那當然有必要合作。
三、跨學科目的何在
還以《九月九日憶山東兄弟》一課爲例，教師組織學生用歌唱的形式把這首詩唱出來，之後又把自己查找到的一篇很長的歌詞念給學生聽，並問學生記住了哪一句?我的第一反應是：我真笨，我只能記住最後一句，結果學生說的也都是最後一句——最後一句是最後唸的嘛!而教材上的詩學生只讀了4遍，齊讀、個人讀加在一起才4遍，這是語文課嗎?還有語文味兒嗎?寶貴的40分鐘裏學生都在做什麼?從表面看，教師似乎將語文與音樂相融合，採用了跨學科式學習，但實際上爲什麼讓人感覺滑稽可笑呢?因爲教師走入了誤區，爲了“與其他課程相結合”而結合。其實跨學科只是爲了更好地理解所學內容，如果不能起到這個作用跨學科又有何意義?
語文字身是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們融入聽說讀寫的教學過程之中，不能把它們遊離於語文教學之外，更不能因強調它們而放棄語文教學的主要任務。在課堂教學中，一要防止走形式，不必每節課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學環節，二要找準着力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學的盲目性與隨意性。語文教師增強跨學科能力，豐富知識的呈現方式，只是爲了有助於在語文教學中更加遊刃有餘，增加“底氣”,引領學生以豐富多彩的世界爲背景，發現屬於語文世界的獨特的眩目光彩。
比如說，古詩作品中再現的古代生活和文人心境距現今小學生的生活較遠，學生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調動學生的審美積極性。增強跨學科能力與不斷提高學科教學能力，對於教師的專業發展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學科內容應該從語文出發最後回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師爲自己的專業發展“充電”,也應以不斷提高學科教學能力爲核心，以優化教學過程爲目標。任何學科的教學改革都要突出自身的學科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是隻要我們勤於學習，肯於研究，一定會走出這樣那樣的誤區，我相信日趨完善的綜合性學習方法一定會讓學生終生受用。