當前，在以轉變新的教學方式爲主要目標之1的新1輪課程改革中，如何進行閱讀教學已成爲廣大語文教師孜孜探求而又亟需解決的現實問題。
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力……”由此可見，探究性學習已擺在重要位置。
探究性學習的提出有其針對性，目的是“改變課程實施過程中過於強調接受死記硬背、機械訓練的現狀”。那種靠死記硬背加題海訓練得到的高分和透過讓學生自主探究發現得到的高分，其“含金量”是絕對不1樣的，前者無異於殺雞取卵，後者則有利於學生的可持續發展。與接受性閱讀相比，探究性閱讀的特徵主要表現爲：
1、主體性 接受性閱讀教學注重學生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，學生增長的是越來越多的順從和麻木，缺乏的是美好的情感和
自主發展的能力。而探究性閱讀教學強調閱讀能力要在閱讀實踐中培養，要在學生自主閱讀探究每1篇課文中得到鍛鍊、促進和提高。作爲教師，最重要的是我們不要“搶鏡頭”，必要的時候我們可以做1下點撥和指導。
2、問題意識 探究學習最大的特點就是把思維的時空交給學生。1方面，我們要指導學生會用兩雙眼睛讀書，1雙眼睛看字面上的內容，另1雙眼睛搜尋文字後面的內容；同時，我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考1下新學的知識和現實生活有什麼聯繫；
另1方面，我們還要引導學生隨時叩問1下自己，新學的知識和以
前自己的已有經驗和知識有什麼聯繫，這樣，有利於及時內化新知並將其納入自己的認知結構。在這個過程中，學生摸索到了方法，產生了情感和態度、磨鍊了意志。
3、開放的視野
在傳統閱讀教學過程中，學習目標和內容是教師“欽定”的，不但很早就寫在了“備課本”上，而且，在課堂教學中更是按既定
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的戰術“捨生”、“忘我”地“左衝右突”。在新課改中，“探究學習”面向每1個學生的個性發展，尊重每1個學生髮展的特殊需要，學習目標具有開放性。同時在內容上也是開放的：不把學習內容限制在某些方面，學生在自主活動中會產生許多新思維、新創意、新設計，只要學生想到而且力所能及的，都可以成爲探究的內容，透過探究學習，學生會獲得1種關於社會的、自然的、生活的綜合知識。
探究性閱讀教學在實施過程中要把新教材當作“導火索”，激活學生塵封的記憶，展示繽紛的心智，升空激盪的情愫，引爆傾訴和論辨的渴望，收穫自我發現的體驗，建構自己的知識體系。具體而言，要特別注意以下幾點：
1、創設寬鬆的閱讀教學氛圍
新課程標準要求閱讀要尊重學生的獨特情感體驗，對作品能做出自己的評價，這些都離不開寬鬆的教學氛圍。因此，教師應樹立以人爲本的思想，努力營造民主和諧的教學氛圍。語文教師應以平等的姿態與學生交流，語言要親切自然，多用珍視學生獨特感受、體驗、理解的商討式、徵詢式話語，如“你能說出……嗎？”“你能說說你的理解嗎？”“對於這個問題，你有不同的看法嗎？”等。古希臘生物學家普羅塔戈說過“頭腦不是1個要被填滿的容器，而
是1個需要被點燃的火把”，教師只有相信學生的潛能，尊重學生的好奇心和求知慾，才能點燃“火把”，促使學生主動探究，獲取新知，有所體悟。
2、改變以知識傳授爲重點的教學方式，構建積極互動的教學方式
探究性閱讀教學要促進學生在自主閱讀中建立起科學的知識體系，就必須讓學生在積極互動的學習中不斷得到資訊反饋，以及時修正錯誤的觀點，因此，教師必須改變以知識傳授爲重點的教學
方式，善於構建積極互動的教學方式。1方面，要有意識地強調師生之間的對話。教師應以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究過程，或對學生所提出的問題發表自己的看法，或提醒學生換1換思路。另1方面，要建立學生之間的學習互動。由於探究教學1般是圍繞問題的解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的複雜問題，學生需要依靠集體的力量來進行分工合作，才能得到解決。所以教師可以創設問題情境，劃分學習小組，鼓勵學生共同參與、相互合作交流，以個體間提出不同的看法來刺激學生的反省思考（用有價值的“難題”挑戰1下別人，透過給別人釋疑來展示自
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己的智慧，這是每1個同學都“怦然心動”的），在交互質疑辯論的過程中，讓學生透過不同觀點的碰撞、交流，獲得更深的理解和感悟。
3、幫助學生親歷閱讀探究過程
過去的閱讀教學以教師講解爲主，注重課文分析，如分段、概括中心意思、分析寫作特點等，現在按新課程標準要求，“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話”，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，並幫助學生親歷閱讀探究過程，引導學生從課文導讀、預習、思考與練習以及對課文的整體感知去閱讀，隨着學生對1篇篇文章親身進行探究實踐，他們探究出來的東西會越來越多，他們的閱讀理解能
力與鑑賞水平也會不斷提高。
怎樣利用新教材落實探究性閱讀教學，在課堂實踐中，我引導學生進行了如下的.1些嘗試：
1、對關鍵詞句的探究
在進行探究性閱讀教學時，有些文章我先安排學生自讀課文，讓學生和作者“對話”，在此基礎上說出課文的精彩片段。引導學
生揣摩凝練生動的語言，可從詞語運用、句子內容、表達方式、修辭方法等方面去探索，尤其要好好品味語言中的3類詞——動詞、形容詞、副詞。對這些富有表現力的詞進行反覆探究品味，有利於吸收其精髓，從而感悟到文章的神韻。
對於有些課文，還可以加上“挑戰式探索嘗試”這1環節，比如，下1堂課要學《春》，此前我讓學生自己先寫或者說1段關於
同題的文字，告訴學生，讓我們和作家比試1下，看看自己的“創意”有沒有比作家更高明的地方，經過嘗試之後再去學習課文，自然就能更好地體會課文遣詞造句的精妙。
2、對課文的大膽質疑
作家的見解不是放之4海而皆準的真理，因而我們有充分的理由對他們的思想質疑，對課文進行再評估分析，這種探究活動則可以培養學生的懷疑精神。比如學了《愚公移山》這篇課文後，有學生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學生認爲搬家會更好，有的同學認爲可以繞山開道，還有的學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋2山進行開發利用，讓它們造福於子孫後代。在此基礎上，我引導學生思考探究在科學技術非常落後的古代，同學
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們所提的建議顯然是不可行的,那麼作者創作這則寓言故事的意圖是什麼呢?在當今社會，我們又該如何去評價愚公移山的精神和做法呢？我想這些多元思考和探究肯定會引爆學生思維的火花。
3、在教材可延伸處指導學生進行探究
在學生具備了1定探究能力的基礎上，便可引導學生由課堂內延伸到課堂外去進行探究性學習，從而開闊學生的視野，真正體現
“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文觀。如學習了《魯迅自傳》等1個單元的傳記文學作品，學生了解了自傳的寫法後，我就引導學生去了解本地當代或古代的名人或自己長輩的有關情況，併爲之作傳。學了《禿鷹之死》之後，我就讓學生調查周圍環境污染、生態破壞的情況，瞭解造成環境污染、生態破壞的原因，並提出相關的治理建議。學了《論求知》後，我就讓學生課外去搜集有關讀書求知的名人名言和古今中外名人讀書求知的事例等等。
這種從教材中延伸到教材外的探究性學習，不僅培養了學生自主探究主動獲取知識的能力，更培養了學生運用已學知識解決實際問題的能力，培養了學生的探索精神和探究能力，從而提高學生的綜合素質。
在探究過程中，我們必須注意：語文教學中的許多問題是沒有固定答案的，要善於引導學生積極尋找不同的正確答案，以破除事
物只有1個標準答案的思維定勢。同時我們還應該注意，我們語文教學中的“探究”教學，必須遵循語文學科特點，必須與誦讀等有關的接受學習方式結合起來，不能原地不動，也不能矯枉過正。
總之,在探究性閱讀教學中,教師應轉變觀念,給學生多1些自主探究的機會,鼓勵學生自己發現問題、探索解決問題的方法。“灌輸”得來終覺淺,絕知此事要躬行。相信隨着探究實踐的不斷展開和自主探究經驗的不斷積累,學生定會由膚淺的、不成熟的閱讀,逐步走向深刻成熟的閱讀.(樅陽縣錢橋中心學校 李之龍)
