摘要：本文對高中學生英語閱讀中存在的障礙進行了分析，以期獲得教學啓示，從而改進高中英語閱讀教學。
關鍵詞：英語閱讀；閱讀障礙；教學啓示
聽、說、讀、寫四種語言技能中，聽和讀是理解和語言輸入技能。然而基於國內英語教學現狀，語言的輸入基本上要靠閱讀來實現。在高考英語中，閱讀理解佔有的比例最大，學生的閱讀理解能力直接影響考試結果。因此，培養學生的英語閱讀能力(閱讀理解能力和閱讀速度)就成了廣大英語教師的重要任務。但無論教師還是學生都發現閱讀成了許多學生難以逾越的一道坎。是什麼原因阻礙學生閱讀能力的提高呢？對此，筆者作了深入的調查研究，以期改進高中英語閱讀教學。
一、調查對象和方法
筆者在經過一段時間的細緻觀察後，對接手的本校(市中心一所普通中學)高三兩個班級共96人進行調查。本次調查採用問卷和訪談兩種方法。旨在採集學生閱讀障礙及深入瞭解形成障礙的原因。
二、調查結果和分析
(一)詞彙障礙
調查結果顯示：第一，學生詞彙貧乏，新課程標準八級目標要求學生會使用3000個單詞和400~500個習慣用詞或者固定搭配。但96位學生中有72位學生承認自己對大綱詞彙的掌握不超過70%。第二，有44位學生在發現閱讀篇章生詞多時會失去興趣或者感到煩躁。第三，68位學生最終發現因所記詞義不正確而影響對篇章的理解。
詞彙是搭建語言的基礎。詞彙量的大小直接影響閱讀效果。詞彙缺乏嚴重阻礙閱讀速度和閱讀理解。透過訪談發現了學生存在詞彙障礙的原因。首先，平時不注意詞彙積累，詞彙量小，詞彙範圍比較狹窄，很少有學生在平時閱讀中積累詞彙。同時因對習慣用語和固定搭配缺乏反覆接觸，所以敏感性不足，活用能力差。其次，多數學生受先入爲主的影響，掌握的詞彙意義往往是初學時的意義，所以當一詞多義的單詞或短語在閱讀中出現時往往就會不知所措。訪談中還發現有些學生平時閱讀時一碰到生詞就去查字典甚至跳過不管，其一方面是學生本身詞彙量不足，另一方面是不會根據上下文或構詞法猜測詞義。
(二)長難句式障礙
長難句式的存在給學生理解帶來了極大的障礙。調查發現：①學生碰到長難句時很難抽取出關鍵內容(key idea)；②有33位學生確定自己會去分析句子，但往往不能確信。
理解句子是理解篇章的基礎，篇章的準確理解依賴於句子的理解和把握。長難句中往往運用主從句、倒裝、省略、插入等手段。如果不能提取主句，分析句子結構尤其是主從句的從屬關係，就難以理解句子基本含義，更不用說體會作者要表達的限制、強調等功能。句子分析屬於語法知識層面，學生語法不過關，對句型反應速度慢，從而造成理解上的困難。
(三)語篇理解障礙
學生在讀完一篇文章後仍不知文章所云，無法做出及時反映。是哪些因素阻礙了學生對語篇的理解呢？ ①很容易遺忘已瞭解的資訊；②能基本讀懂材料，但抓不住主題句；③對文章所承載的主題不熟悉，影響理解；④對一些標識性詞不敏銳。
閱讀是透過文字刺激眼睛，將其攜帶的語言資訊傳入大腦，並進行記憶分析、比對已有知識資訊做出判斷的過程。學生閱讀速度慢又不會跳過非重要的詞句，從而導致讀了下面忘了上面，不能對文章形成整體概念。尤其在最近的寧波市二模中，因文章篇幅大幅度提高，詞彙量大量增加，致使學生對文章的整體印象模糊，同時也極大影響了閱讀速度。標識性詞也就是關聯詞，在文章中起着承上啓下的作用，標誌着文章走向，即文章脈絡。忽視標識性詞就無法理清文章層次和作者的思維脈絡，也無法把握各部分及文章的主題。學生對文章主題的不熟悉，就缺乏與已有知識資訊的比對機會，必定會影響對文章的整體理解。
(四)非知識性閱讀障礙
非知識性閱讀障礙的調查着重於兩個方面：閱讀情感和閱讀習慣。
1.閱讀情感
新課程標準表明：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。調查中發現，有48人對閱讀不感興趣，認爲閱讀沒有樂趣，平時也不常閱讀；有25人閱讀時不能靜下心來，注意力難以集中，不知所讀內容或無法讀下去。這些不良現象主要是學生對自己閱讀能力缺乏自信和沒有動機所造成的，這是閱讀能力提高的極大障礙。
2.閱讀習慣
對學生“是否會在閱讀時指讀，回讀，聲讀。脣讀，心讀？”以及“是否會有口譯，心譯現象？”的調查中發現：沒有聲讀，脣讀的學生，有一部分指讀、回讀的學生分別是8人和59人。然而，心讀的學生有96人，也就是100％。口譯的學生沒有，但有心譯現象的學生84人。
回讀、指讀和心讀都是在長期閱讀過程中形成的不良習慣，三者都必將影響閱讀速度和對篇章的整體理解。尤其心讀，由於分散了一部分注意力在語音上而影響語意理解，從而對閱讀理解的廣度和深度形成障礙。
心譯也是學生中普遍存在的問題。這些學生在閱讀英語文章時仍偏重於漢語思維，用漢語思維去套英語句子，這樣一方面多了一步翻譯過程從而影響閱讀進度；另一方面，中英文兩種語言存在的本質差異必會導致理解失真。
三、教學啓示和策略分析
閱讀中，學生會遇到一道道難關，一個個疑點，教師只有善於引導，才能掃除閱讀障礙，從而讓學生獲得真知。
(一)夯實語言基礎
語言知識的學習、積累和應用需要配以合適的語境，我們所採用的課文教材都是經過專家精選，含有豐富的詞彙、句型及各種語法現象，是學生學習語言知識的最佳載體。所以，教師必須利用好課文精讀教學材料實施語言知識教學，這不僅豐富了詞彙量，而且爲閱讀中長難句的分析理解打下了堅實基礎。當然也不能如有些教師所擔憂的搞得篇章支離破碎。同時在平時閱讀中也應引導學生積累詞彙及實踐長難句的分析理解，引導學生利用工具書及手中的資料自己查證，並根據前後文內容自己揣摩，潛心體會、細心玩味，以達到自我領悟的目的。
1. 詞彙學習積累
(1)教材教學中的生詞教學一定要注意方法，不能一味的“教師講學生記”，這不僅事倍功半，而且因爲是被動接受，學生難免顧此失彼。要讓學生在語境中學習生詞，自我領悟。
詞彙教學也可以透過Brainstorm進行聯想，這不僅可以培養學生的發散性思維，也能擴大並鞏固詞彙。當然還有其他一些方法，如造句、填詞等。
(2)教師應在教學中介紹構詞法，如詞根、詞綴、派生等，並引導學生在平時閱讀中注意構詞規則，從而擴大詞彙量。
(3)引導並要求學生在大量閱讀中印證並積累詞彙，尤其是那些最近出來的新穎詞彙。
2.長難句的分析理解
長難句的分析理解需要以學生紮實的語言知識爲基礎。基於我國英語學習的環境現狀，教師在教學中雖不應該因爲語法教學致使文章支離破碎走上老路，但也不能迴避語法教學，只有讓學生真正領悟了各項語言知識，尤其是句法，才能使學生有能力判斷句子的主幹部分，句子的修飾、補充成分。
平時閱讀中，教師也應有目的、有計劃地在恰當的語言情境中引導學生分析理解長難句。長難句的形成有其規律性：(1)增加非謂語結構、從句等使句子以多層次結構呈現。(2)增加多個並列成分，如並列主語、並列謂語、並列賓語等。(3)改變語序，運用插入，如插入狀語、同位語、插入語等。但不管哪種形式，都要先找出並理解句子的key idea，再來理解修飾、補充成分。進行長難句的分析理解時，句子中的標點符號也是一個很重要的判斷依據，要充分利用標點符號，幫助我們判斷句子的主幹和修飾成分。
(二)強調語篇理解分析
正確的閱讀理解取決於對語篇層次的理解。教師在閱讀教學中應加強對學生分析理解語篇能力的培養。引導學生在認讀感知基礎上，對語篇從內容到形式進行分解和剖析，如：對文章列提綱、找各部分主題等。要能夠理解詞句的含義，更要善於抓住關鍵詞句，前後關照，統攝整體，注重由表及裏、由淺人深、由分散到關聯的思維方式；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關係，進而歸納整合，形成新的整體感知。
語篇的理解分析一定要把握住文章的.脈絡層次，從而把握文章的主旨，作者的思路層次、觀點、態度等以及各內容間的聯繫。
首先利用標識詞句是把握文章脈絡層次的關鍵。事實上，標識詞句在句與句之間的理解也很重要。標識詞句包括過渡短句和過渡詞和短語。
其次要利用體裁知識把握文章脈絡層次。譬如記敘文中故事類文章往往以時間爲線索，一般有時間(when)、地點(where)、人物(who)和事件(what)四要素。也可以從起因(Introduction)、發展(Development)、高潮(Climax)和結局(Ending)四個方面去把握文章層次。
(三)培養運用閱讀技巧的能力
閱讀技巧的掌握在學生的閱讀中起着事半功倍的作用，但又非一朝一夕之功。在教學中，要有目的、有策略地指導學生使用相應的閱讀技巧，如可以透過專題訓練，要求學生根據上下文線索來猜測詞義，分析句子成分來理解句子，透過尋找主題句來歸納段落大意。透過對細節類型的分析來理解作者的寫作意圖，透過給文章寫摘要把握語篇等。同時還可以用閱讀技巧指導閱讀實踐，逐步克服學生不良的閱讀習慣。
(四)開展課外閱讀活動
課外閱讀是泛讀，是增強閱讀實踐的關鍵。課外閱讀的核心在於選材，現在有一種說法叫無聊閱讀，許多人都片面地認爲“無聊”是因爲閱讀中附加了檢測題，事實並非如此，引起“無聊”最主要的原因有二：(1)教師選擇的閱讀材料中所承載的資訊過於老舊或與現在學生的思維不合拍，難以引起學生情感和思想上的共鳴，學生根本不感興趣。(2)材料或檢測題的難度大大超出了學生能力，使其無論如何都難以獲得成就感。所以，教師應推薦一些難度適中、內容豐富、趣味性強的閱讀材料。課外閱讀活動的開展不僅有利於增強學生的閱讀實踐能力，增加詞彙積累，而且有利於擴大學生的知識面，提高學生的英語閱讀興趣。
閱讀的重要性無可置疑，閱讀能力的形成又非一朝一夕之功，所以，教師應從高一開始就要恰當有效地開展閱讀教學。只有透過師生堅持不懈的努力，才能攻下閱讀難關，保證學生可持續發展。
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作者單位：浙江省餘姚市高風中學
Abstract: This paper analyzes some obstacles in senior high school English reading, hoping to acquire teaching revelation, thus to improve senior high school English reading teaching.
Key words: English reading; reading obstacles; teaching revelation