論文摘要：大、中、小學體育教學的“重複”和不盡人意的教學效果一直困擾着很多教師和同學，教材的銜接問題應該引起充分的關注，否則整個體育教學目標可能會落空。本着“健康第一”指導思想，在新的課程目標的指導下，應該精選教學內容，充分考慮教材的邏輯性和內在聯繫性，避免過多重複，讓學生真正喜愛體育，養成終身體育的好習慣，更好達到體育教學的目標。
論文關鍵詞：體育教材；教材內容；銜接
一、問題的提出
每學年對大學新生進行教學時，筆者都會產生同樣的想法，十幾年來體育課上學生究竟學習了什麼，掌握了什麼？以我校大學一年級籃球課爲例，筆者在教學過程中發現，不少學生連最基本的技術如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學生在中學都“學過”，甚至還不止一次的“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學生在每個學習階段都要學習，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學，那麼最後，學生還是沒有學會，是學生出了問題，還是我們的教學出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認爲首先要弄清體育課程教材內容的設定和銜接問題。
二、體育教材的編制應充分考慮各個學段的銜接
學校體育課程教材內容是實現學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程的內容很少考慮各個學段內容的銜接問題，相同的教學內容分別出現在大、中、小學的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學教到大學，最後學生還是糊里糊塗，先不說這個蹲踞式起跑的學習對大學生健身有多麼大的意義，光這種低水平的內容重複，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課程學習以後，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，並且再也不想上體育課了，甚至不想參加體育活動了。
任何學科，教學內容的“重複”是教學中不可缺少的部分，也是教學過程中不可缺少的階段。因爲只有不斷的複習和重複，才能使學生鞏固學過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學，根據運動技能的形成規律，學生在學習一個新的技能時，就需要不斷的反覆的強化練習，最後使動作達到自動化的程度。但是，現在體育教學內容中的重複現象確實困擾了廣大的教師和學生，這就是常見的“從小學學到大學的前滾翻”、“從小學學到大學的蹲踞式起跑”的奇怪的重複的現象。這些重複非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學生的反感，與其它學科相比，會感覺體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學們有可能認爲體育學科沒有內容、枯燥乏味；二是那些爲達到體育教學目標所必需的，對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重複”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級雷同，使各學段體育教學內容整體發生混亂，這也使各學段的教學目標趨向於相同，最終使體育教學的總體目標落空。
三、新課程標準對教材內容的統籌安排提出了更高的要求
新教學大綱改變了以往按運動項目來設定課程內容的方法，根據三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學習的內容，將體育課程目標劃分成爲運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，並根據各個領域目標構建課程的內容體系，同時根據學生的身心發展的特徵，將不同年齡的學生設定相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學習的領域，並要求各級課程之間要相互聯繫和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結合本校的實際情況，選用適當的教學內容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學大綱》逐漸被不規定具體教學內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝着不斷開放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發，有系統的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學性和連貫性，統籌規劃不同學段的體育課程教材內容，從而實現學校體育課程的總體目標。
四、如何才能更好的實現大、中、小學體育教學內容的銜接
（一）根據體育教學目標精選教學內容
體育課程目標體系包括學習領域目標和水平目標，學習領域目標是根據社會的需要、教育的需要和體育學科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學生透過體育課程的學習，應該達到什麼要求，在哪些方面有所收穫。新的課程標準以全新的“健康觀”爲依據，以“健康第一”爲指導思想，結合體育課程以身體練習爲主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方而的學習領域目標體系，每一個學習領域都有具體的`要求和規定。在確立了學習領域的目標之後，就應根據各個學段學生的特點和學生對體育的不同需求，構建不同學習的領域和各學段的水平目標。 教學內容的設定，首先要根據課程目標體系來確定，哪些目標是可以透過知識教育的形式直接實現學習領域目標，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是透過不同的教學組織形式、教學方法間接實現學習領域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內容。由於實現同一目標可供選擇的教學內容很多，特別是有關運動技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學內容時，應選擇那些能顯示體育學科的特點、顯示科學性和實用性的內容，還要充分考慮學校的器材和師資情況，更要以人爲本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好，爲學生所用、所好，便於學生形成終生體育習慣。
（二）各階段銜接時應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性
體育課程的教材內容總的說來可以分爲兩大體系，其一是以運動項目爲主要特徵的內容體系，這個也是所謂的運動技術層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特徵的課程教材內容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學習時應遵循漸進，由易到難的順序，根據學生在不同年齡段的認知水平和特點，設定與年齡相應的課程教材內容。在其它學科的課程內容設定中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學習過程中的每個環節，對以後的學習就會產生比較大的影響，而對於體育課程來講，並沒有這麼大的影響，並沒有那麼環環相扣的那種緊密感。對於運動項目的安排設定，階梯性表現也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學生學體操就比小學生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
再者，體育項目之間的關係也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰後的問題，先學哪個都沒有太大的區別。因此，以運動項目爲主是課程教材內容體系的主要特徵，在考慮各階段銜接時，學生隨着年齡的增長，學習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學時是基礎的學習，接觸的項目比較多，但多數是瞭解和體驗式的學習，但隨着時間的遞進，學習的項目逐漸減少，學習內容越來越深入。對運動項目的內容則遵循運動技能形成的規律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發展，再到身體綜合能力的全面發展。
本文剛開始提到了體育教學的“重複”問題，雖然我們在每個教學階段都安排了同一個體育項目，但是教學目標是不同的，更嚴格的說是水平目標是不同的。以籃球教學爲例，小學中低年級主要選擇一些有助於籃球學習的遊戲，有的學校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學縮小了籃球的場地，這些籃球遊戲作爲教學內容，培養了學生的學習興趣，發展基本活動能力；到了小學高年級階段甚至是初中階段，主要學習基本的籃球技術（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發展階段，主要學習一下組合技術和組合戰術（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學階段，側重點應該在技戰術的全面應用，學習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重複”，讓學生在每個學習階段都有新的東西要學習。
五、結論與建議
（一）根據“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設定領域目標和水平目標，並精選體育教材，不但要考慮健身性、科學性和實用性，還要以人爲本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便於學生形成終生體育習慣。
（二）不同學習階段銜接時，應考慮課程教材內容的非階梯性和內在邏輯性。內容的學習循序漸進，既要有合理的複習內容還要有適度的加深。學習階段越高越要避免那些“什麼都要學，什麼都學不好”蜻蜓點水，走馬觀花式的學習。
（三）大、中、小學校的體育教材內容應統籌安排，注重各個學段的內容的銜接，避免內容上面的低級“重複”，以免讓學生感到枯燥乏味而厭倦體育學習，使教學目標落空。