論文摘 要:語言自主學習中心是伴隨着教學和研究不斷深入而產生的一個新生事物,爲大學生的語言學習提供了一個很好的平臺。目前,中國很多高校都建有語言自主學習中心,但仍處於初級階段。文章從管理的角度,針對自主學習中心、進行自主學習的學生及輔導老師三個方面來分析武漢高校語言自主學習中心存在的管理問題,並根據實際情況提出可行性建議,以更好地滿足高校學生語言自主學習的需要和促進大學外語教學改革的順利進行。
在當今語言學習研究領域,自主學習已深入各大學者的研究範圍中,成爲熱點話題。20世紀80年代它在歐美興起,90年代在東南亞包括港澳地區的院校大批涌現。高校語言自主學習中心不僅爲不同外語水平的學生提供了一個便捷的語言學習場所,創造了一個新的學習,也推動了大學外語教學改革的順利進行。而自主學習的定義是由著名學者Holec在1981首次提出的,他認爲自主學習是通後天培養在學習過程“對自己學習負責的能力”。自主學習表現在五個方面,即確立學習目標、正確的內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習過程。所以建立語言自主學習中心是爲大學生提供一個方便良好的自主學習環境,確保學生語言自主學習的順利進行。
爲了準確分析武漢高校語言自主學習中心的管理問題及對策,本文對武漢9所高校(國家211重點院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高職高專院校各1所)學生進行問卷和訪談,共發放問卷530份,收回432份,其中專業總計200份,非英語專業總計232份,有效率達81.5%。同時,本文也對陶水英等30名同學進行了訪談,以便進一步瞭解武漢高校語言自主學習中心的利用現狀、存在的問題以及武漢高校學生提出的對進一步完善和發展高校語言自主學習中心和促進自身語言自主學習進步的建議。
一、武漢高校語言自主學習中心管理存在的問題
(一)在對語言自主學習中心的管理上
雖然目前武漢大部分高校都設有語言自主學習中心,但仍處於初級階段,在管理方面還存在問題。本文根據調查數據從語言自主學習中心的規模、語言學習基本設備、語言學習資源開發和規劃模式三個方面來闡述武漢高校語言自主學習中心管理方面存在的問題。
1、武漢高校語言自主學習中心的規模
根據調查數據顯示,在所調查的9所武漢高校中,其語言自主學習中心同步容納人數在1000人以下的佔77.77%,1000人-1700人的佔22.22%,1700人以上的爲0%, 而面對武漢各個高校擴招的形勢,高校學生人數越來越多,可見武漢高校語言自主學習中心的規模難以滿足更多的高校學生的語言自主學習的需要。調查中,各大高校學生都反映學校語言自主學習中心的規模過小,學校應該擴大語言自主學習中心的`規模,以有利於更多的學生能在語言自主學習中心進行自主學習。
2、在語言學習基本設備上
根據調查數據顯示,有43.52%的學生認爲其所在高校語言自主學習中心用於語言學習的基本設備如電腦、打印機、錄音機等比較完善,但部分學校的語言學習基本設備功能不全;有49.77%的學生稱其設備不很完善或不完善,很多設備老化,用起來很不方便;只有6.71%的學生稱其設備很完善,能夠滿足學生自主學習需求。
3、語言學習資源開發和規劃模式
根據表1數據顯示,有48.15%的學生認爲其所在高校語言自主學習中心的語言學習資源開發和規劃模式還可以,但有些內容需要更新改進;也有44.91%的學生稱其不夠好或很不好,內容很落後,更新慢,不能滿足學習;只有6.94%的學生稱其很先進,能滿足各個年級、不同層次學生的語言學習需要。另一調查表明,有32.41%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的語言學習資源對學生自主學習有幫助,提供了很多有利於語言學習的相關專業資料和課外知識;有40.28%的學生稱其有點幫助,但也有些學習資源對語言學習用處不大,且很多資源更新慢、內容落後;27.31%的學生認爲沒有幫助,希望學校能根據學生的需求來配置語言自主學習中心學習資源。由於大學英語課堂更強調聽、說,再加上四、六級英語全國統考對聽力有一定要求,很多學校紛紛建立語言自主學習中心之後,在語言學習資源的開發和規劃模式上把重點放在聽、說上,資源配置不平衡。除了提供好的聽說資料外,學校也應該適當提供有利於語言學習的相關專業資料和課外知識,幫助學生全面提高英語水平。
(二)在對進行語言自主學習的學生的管理上
建立語言自主學習中心的目的,簡而言之,就是提供一個固定的語言學習場所,以增強不同學習階段和不同層次學生的語言自主學習能力,提高語言應用水平。但是,由於語言自主學習中心是近幾年在高校興起的,對於廣大高校學生來說可能還是新鮮事物,爲此,本文從高校對學生進行語言自主學習的宣傳和管理政策兩方面進行了調查分析。
1、對學生進行語言自主學習的宣傳
根據調查數據顯示,45.94%的學生稱自己主要是透過老師的引導和鼓勵來了解語言自主學習中心的相關資訊的,而這也與本文調查結果一致;有16.66%的學生則稱不知道學校是否有宣傳語言自主學習中心,他們主要是透過其他途徑瞭解到相關資訊,如偶爾自己發現或透過學長、同學推薦;透過學校網絡宣傳或透過學校海報宣傳的佔23.42%。武漢部分高校建立語言自主學習中心之後並沒有向學生積極有效地宣傳語言自主學習中心的相關資訊,因此高校學生對其所在高校語言自主學習中心也只是表層上的瞭解,並沒有深入認識到語言自主學習中心對他們進行語言學習的積極作用,這樣,各大高校自然不能從根本上激發高校學生到語言自主學習中心進行語言類自主學習的動機和積極性。
2、對引導學生進行語言自主學習的管理政策
根據表2數據顯示,有71.91%的學生稱學校採取了相關的鼓勵和引導措施來激發學生在語言自主學習中心進行語言學習,而根據調查可知,很多學生一直堅持去語言自主學習中心學習一方面靠自覺,另一方面是爲了應對老師佈置的作業;還有28.09%的學生稱學校沒有采取相關的鼓勵和引導措施,這就說明武漢部分高校在這方面做得不夠,應該適度採取一些管理政策鼓勵引導學生進行語言自主學習,如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵,督促輔導老師對學生進行定期或不定期檢查等,使學生對在語言自主學習中心進行語言學習產生興趣,與傳統的課堂學習相結合,更好地幫助他們學習外語。