摘要：本文簡要分析了建構主義全新的學習理論以及受其理論影響而形成的教學模式，並結合其基本理論闡述了對大學英語教學的啓示。文章認爲，教學模式和教學方法的改革離不開現代外語教學理論的指導，建構主義學習理論對傳統的教學理論和觀念提出了挑戰，爲大學英語教學模式的轉變提供了理論依據。
關鍵詞：建構主義學習理論；教學模式；大學英語教學
一、引言
傳統的中國外語教學主要建立在以行爲主義爲理論基礎的操練和強化以及傳統認知主義的語言知識的傳授上(戴煒棟，劉春燕2004)。這種以傳授一強化一記憶爲過程的“填鴨式”教學模式(範琳，張其雲2003)雖然爲學習者進一步的學習打下基礎，卻不能適應資訊時代對外語人才的需求，因爲這種模式從根本上忽視了學習者的主體作用和創造性。教育部高教司在2004年1月頒佈的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)中明確提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。教學模式應“以現代資訊技術，特別是網絡技術爲支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝着個性化、自主式學習方向發展”，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，應“充分調動教師和學生兩個方面的積極性”以及應“重視教師的面授輔導作用”。從《課程要求》對教學目標和教學模式的表述可以看出，我們一方面要強調個性化學習，一方面也要求學習者與他人協作。語言學家Halliday(1985／1994)對語言功能的敘述說明我們使用語言既是爲了表達思想，也是爲了建立人際關係。《課程要求》倡導的“個性化學習”(individual—izedlearning)和“協作學習”(collaborativelearn-ing)的理論根據是建構主義。
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，自20世紀60年代在西方開始受到重視，現已非常流行。它所倡導的合作學習和交互式教學(ReciprocalTeaching)被廣泛運用於語言課堂，成爲西方發達國家的主流學習理論之一。近十年來，隨着我國多媒體和網絡技術的快速發展，國內很多學者(如：莊智象，2003；莫錦國，2003；張殿玉，2004等)介紹和討論了建構主義思想，併力圖使其與大學英語教學實踐相結合。教學方法和教學模式的改革離不開現代外語教學理論的指導，建構主義學習觀及其教學模式特別適用於資訊爆炸時代培養創新型英語人才的要求。本文簡要分析了建構主義全新的學習理論及其倡導的教學模式，並結合其基本理論闡述了對大學英語教學的啓示，以期爲大學英語課堂教學提供新的思路。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論是繼認知主義之後學習理論的又一場重要變革，最早由認知發展領域最有影響的瑞士心理學家Piaget(1972)提出。他在應用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展後認爲，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。他認爲兒童的認知結構是透過“同化”(as—similation)和“順應”(accommodation)兩個主要過程建構起來的，並透過這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。在Piaget理論的基礎上，Bruner(1983)和Vygotsky(1978)等人從認知結構的性質與發展條件、個體主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用以及認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論，爲實際應用於教學過程創造了條件。
建構主義認爲，學習不是資訊簡單地從外到內的單向輸入，而是透過新資訊與學習者原有的知識經驗雙向的互動作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收資訊，而是主動地建構資訊。Papert(1993)曾對Pi—aget的有關理論進行實驗，證實人們從其已有的經驗建構新的知識。這裏的建構一方面是對新資訊的意義建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。建構主義理論重視學習的協作性，認爲雖然理解由個人建構，但是理解和學習應產生於師生之間、生生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確的語言意義。