在學習和工作的日常裏，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，透過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那麼你知道一篇好的論文該怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的核心素養培育下高中數學分層教學的意義和方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：隨着新課標改革的推進，我國對培養學生核心素養的重視程度日漸加深。爲了避免傳統教育模式中“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，激發學生在日常學習中的積極性、主動性，教師應該打破傳統的模式，運用分層教學模式，從而使學生在學習知識的同時，還能提升自身的綜合素質。
關鍵詞：核心素養；高中數學；分層教學；
在當前新課改的背景下，各個學科在課堂上的授課模式發生改變已成爲必然趨勢。高中數學作爲一門主要學科，在新課改過程中一定會遭遇諸多問題。另外，教師的教學質量和學生的課堂認知，也會受到學生學習水平的制約。因此，在因材施教理念的指導下，一種新型、科學的教學模式應運而生，那就是分層教學。分層教學能在很大程度上避開教師教學過程中遇到的問題，對教師整合教育資源有着重要的意義。基於此，在數學課堂上，民主性也會體現得淋漓盡致。因此，從核心素養的視角來看，開展分層教育已顯得刻不容緩。
一、基於核心素養實施分層教學的意義
成績分層在高中階段已經變得尤爲明顯。基於此，教師應該針對不同學生的狀況進行分層教學，同時還要尊重個體之間的差異，對不同學生給出不一樣的教學方案，從而儘可能彌補學生知識上的不足。教師在授課過程中不能簡單地向學生灌輸知識，應該以學生爲主體，並根據不同學生的需求，幫助他們制定適合的學習計劃。這樣才符合高中階段學生的身心特點。教師充分利用這種分層教學的模式，能更好地調動學生的學習積極性，使學生的學習效果更爲顯着。[1]
二、基於核心素養實施分層教學的方法
（一）學習水平與分層教學
由於高中數學越來越難，各個學生對於知識的理解也會出現偏差，從而造成了學生學習水平的參差不齊。相對於初中數學而言，高中數學與之存在很大差異。例如，在初中或小學階段，學生對於奇數、偶數和分數都有一套唯一的計算方式。到了高中，數學增加了複數、象限、排列組合之類的內容。正因如此，高中數學的繁雜性和多變性導致學生兩極分化的現象很嚴重。在進行分層教學時，教師應按不同需求將學生分爲幾個小組，採用各個小組互相幫扶的形式進行教學，從而達到提升學生整體成績的目的。
（二）備課內容與分層教學
上課之前，高中數學教師應認真備課，明確本堂課的教學目標和不同學生對已學知識的熟悉程度。在備課過程中，核心素養應成爲教師評判學生的主要依據，包括學生根據已學知識舉一反三的能力和對知識由來的掌握能力。如果能做到這兩點的就屬於學優生，能做到其中一點的.爲中等生，若都沒掌握的可歸結爲後進生。然後，根據不同層次的學生，教師可設計不同的教學方法。例如，在數列知識的學習中，有一種錯位相減的解題方式，學優生可以根據自己對知識點的理解進行舉一反三；中等生則可根據基礎知識來解決一般問題；後進生則應先了解知識點，而後嘗試根據所學知識進行簡單運算。[2]
（三）預習模式與分層教學
傳統教學模式在高中數學課上依然是最常見的教學方式。爲提升不同層次學生的學習效率和成績，教師應根據不同的學生準備相應的學習任務，從而在課堂教學時能實行分層教學。例如，在預習數學課本上的新知識時，教師可對學生提出要求：在預習結束後，學優生要試着從剛學到的知識中尋找解題思路；中等生要將新知識和之前學過的內容進行整理比對，並在做題實踐中提出自己的疑問；後進生要對新的知識有一個簡單瞭解，並在接下來的課上積極提問。即使教學任務繁重，教師也應定期參加相關培訓和磨課，從而制定更有效的分層教學法。
（四）課後練習與分層教學
學生若想提升數學成績，適當、充足的訓練是不可少的。數學本身就是一門以計算爲主的科目。因此，課後相關的練習是不可或缺的。教師也一定要認真對待課後作業，應根據不同學生挑選不同的題型。例如，學生在學習應用題和數值運算時，應該選擇難度適中的題型。對於計算題，學優生一般可以很快做完。他們的主要精力可以放到解應用題上。一些學優生甚至還有時間做一下附加題。中等生一般可以解一些常見的應用題。後進生則會把精力主要放在計算題的解答上。教師一定要關注授課過程中學生學習狀態的變化，從而激發他們學習的積極性。[3]
三、結束語
總之，應試教育正在穩步向素質教育的方向轉變。教師在日常教學中，爲了保證每個學生的健康成長，必須堅持因材施教、學以致用的教學理念。分層教學也充分滿足了當前教學新背景下的教育理念，從而體現出了一種健康向上的教育價值觀。只有切實執行基於核心素養的高中數學分層教學，才能穩步提升教師的教學質量和學生的綜合素質，進而推動我國教育事業的穩步發展。
四、參考文獻
[1]張美芳.核心素養背景下高中數學分層教學的探究[J].考試周刊,2018(53):106.
[2]趙芳芳.高中數學分層教學策略:數學核心素養的滲透性[J].數學大世界(上旬版),2017(10).
[3]王雅琴.芻議高中數學核心素養的教育價值及教學滲透策略[J].張家口職業技術學院學報,2018,113(1):85-86.