【摘要】練習是小學資訊技術課堂中不可或缺的教學環節，有效的課堂練習是學生掌握知識，形成技能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑，也是溝通知識與創新的橋樑。縱觀當前資訊技術練習，普遍存在着練習目的不明確，針對性不強，層次不清等問題，這種單調的課堂練習會直接導致學生對學習的興趣不濃，課堂效率低下，資訊技術課堂如何進行有效的練習設計便成了當前教師研究的重要課題。爲此，筆者試圖立足課堂教學實踐的基礎上，遵循學生的心理特點、教學目標的達成、學生原有的知識基礎、教學的整合、思維發展特點、形成反思習慣等六個方面來予以闡述。
【關鍵詞】小學資訊技術 課堂練習設計 有效性
小學資訊技術課堂教學具有自身的學科特點，課堂教學本身就是教與練的過程。在教學中，合理安排課堂練習對培養學生動手實踐、自主探索的能力起着至關重要的作用。課堂教學中教師應根據教學目標巧妙設計練習，運用“講”、“練”有機結合，讓學生掌握知識，提高技能。那麼怎樣設計有效的課堂練習，調動學生的練習積極性，讓學生在練習中多一些思考，多一些真實的情感體驗，從而提高課堂練習效率呢？
一、以興趣爲先，設計要有“熱”度
小學生普遍具有好動的特點，他們注意力持續的時間短，而新課的練習又常常是放在課堂的最後環節，學生經過大半節課的緊張學習，比較疲倦，枯燥的練習內容與方式是很難引起他們的興趣。因此設計一些有趣味性的練習，可讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識，大大提高學生的練習興趣，從而達到設預計的教學目標。
練習是否吸引學生，很大程度上取決於練習中出現的素材是否能吸引學生。例如在教學“圖形的選定和縮放”時，可設計如下情節的卡通故事：“一天，超人出去散步，突然迎面出現一個怪獸，怪獸非常大，比超人大好幾倍呢，可超人一點都不怕，他想出了一個對付怪獸的好方法，就是把自己變大，把怪獸變小。同學們，你們能幫助超人嗎？”再出現如圖的素材供學生練習。
在具體的情景下，新穎有趣的練習，調動了學生練習的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中自覺地鞏固知識，提高自身的技能水平。
二、以目標爲本，練習設計要有“效度”
練習是課堂教學的有機部分，它的目標要以教學目標爲本。這個“本”既有內容的框架，又有份量的限制；既要達成知識鞏固、技能提升、方法掌握的目標，又要讓學生的情感、態度、價值觀得以彰顯。適當數量、有重點內容、創新題型的練習，能讓學生喜歡並樂意參與練習，從而提高練習效率。
在設計“使用瀏覽器瀏覽、收集資訊”練習時，學生面對數目衆多的搜尋引擎和龐雜的資訊，往往是缺乏目標，對所需的資訊不能準確的甄別，此時，老師應給出一定的方向，以避免學生在資訊的海洋裏“迷航”。可設計這樣的練習，讓學生在衆多的搜尋引擎中選擇一中最喜歡的來使用，並出示三個主題（1、你最崇拜的人物；2、你最想玩旅遊的地方；3、你最想探索的一種事物）學生任選一個主題作爲搜尋內容，然後用已學過的軟件（Word、PPT等）把搜尋的內容整理好，最後把自己整理好的作品跟同學進行相互交流。
這樣不但給了學生明確的`方向，而且練習在限定的前提下又放開讓學生自主搜尋，既能讓學生目標明確，又能激發學生興趣，往往能收到事半功倍的效果。
三、以發展爲綱，練習設計要有“角”度
同一模式練習易給學生帶來思維疲勞，導致學生興趣不濃，練習效率低下。新穎的形式會刺激學生的神經中樞，提高學生參與興趣，訓練學生思維的靈活性。爲此，設計練習要不斷就換角度，運用“一千多枝”式的設計思想、“一題多解”式的練習方式設計練習，提高學生的學習質量和應變能力。
在教學“繪圖中線段的認識”時，教師可以讓學生以《雞蛋的臉》爲設計練習內容，畫一個雞蛋，然後觀察同桌面部表情（具體是眉毛和嘴型）的特徵，再用不同的線段工具，先給這個雞蛋添加面部表情，再添加頭髮或者帽子，使這樣學生在畫不同的部位練習了不同的工具。
這樣，圍繞“知識與能力”這個點和教學目標這個“宗”，不斷變換視角，就能實現學生學習質量與應變能力的提升，實現知識掌握與思維訓練的和諧統一。
四、以學生爲主，練習設計要有坡度
資訊技術教學中的練習設計，教師還要考慮學生的知識水平和能力水平，在要求上注意減緩坡度，採取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，對一些難度較大的題目適當增加“臺階”，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，由淺到深，由易到難，依次呈現，既照顧學生心理特點和承受能力，又能比較可靠地反映出各種程度學生的發展水平。
比如小學生在作品創作過程中，是一個由簡到繁，由易到難的積累、過渡的過程，他們需要不斷的啓發和引導。如果一開始就要求小學生完成一幅圖畫的創作，效果往往不好，但如果能夠分散難點，設計引導步驟，就會有意想不到是效果。如設計這樣的練習，首先讓學生畫一條小帆船，然後引導船應該在哪裏航行呢?有學生說河裏，也有的說海里，那就引導學生添上河流或海洋，然後又引導學生可以在水裏加點魚嗎?可以在天上加點白雲、小鳥嗎?於是學生又興高采烈地畫起來，並且能把自己的想像和創新體現出來。
在引導創作的過程中，練習內容、形式、步驟設計的重要性就體現出來了。小學生在明確了練習的目的和要求，有助於提高進行練習的主動性和積極性。學生便會更加自覺地完成練習，練習效果自然就會提高。
五、以形式爲輔，練習設計要有厚度
在練習中的諸多現象如“重練輕講、重難輕易、練習目標單一、加大練習量”等，嚴重製約着練習功效的發揮。練習的厚度側重於一個練習中負載更多的知識元素和思維元素，在設計練習時要注意橫向拓展和深度挖掘，更應注意重整合，並輔之以多樣化的練習形式，這樣能極大提高練習的功效。
如在教學“PPT自選圖形”時，教師透過多媒體出示一個真實的情景——一個嶄新需要裝修的房子，再請同學們當設計師，根據自己的喜好對房子進行裝潢，現在紙上畫出草圖，並在Word中運用自選圖形的相關知識把自己的設計畫出來。
這種靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。豐盈的練習，以“少而精”的練習量和靈活多樣且富於創新的練習形式，增加學生主動練習的愉悅，從而開啓學生的思維之門、智慧之門。
六、以區別爲重，練習設計要有“比”度
羅傑斯認爲：有意義的學習遠不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與這種學習經驗相互貫穿，並導致其態度、個性及對未來的選擇方向發。低段學生由於認知的原因，容易產生思維定式，容易認爲今天教的方法試用今天所有的題目，明天教的方法試用明天所有的題目。學生在解題時，新舊知識容易相互干擾。設計練習時，就要設計一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度。
對功能相近的操作或技巧，可設計對比類練習，讓學生理解其中的區別，合理運用這類操作。如橡皮工具和撤消操作的功能就有相近的地方，學生在出現誤操作時，往往第一反應就是用橡皮，而有些時候運用橡皮並不合適，這就要求學生能理解橡皮工具和撤消操作的不同之處，合理選用,可設計如下練習：
練習一：結合教材畫彩色格子的練習，設計只需要擦除一段線條的誤操作，讓學生說出解決的辦法,當然同學們都會選橡皮。
練習二：設計整次的誤操作（在半封閉的圖形內不小心塗上黑色，使整個面都變成黑色），問學生又該怎麼樣解決。在練習二中就不適合用橡皮了，因爲用橡皮不容易擦除乾淨，所以就迫使學生想到撤消操作。從而讓學生明白橡皮工具只在擦除部份並且容易擦除時使用，而對整次的誤操作，則需選用撤消操作。
對比練習透過形式、內容、方法等對比，引導學生抓聯繫，辨差異，主動尋求知識之間潛在的“連結”，使學生把知識連點成線成面成網，豐富學生知識結構，發展學生思維，培養學生良好學習習慣。
總之，在小學資訊技術教學中，我們要以發展的眼光正視學生個體生命的成長，對練習的教育價值進行再認識，重構其技術路徑，妥善處理好練習設計中各種關係，。計新穎有效的練習，讓學生在課堂教學中，更多地體驗到成功的喜悅，更多地獲得進取的力量，更多地分享到合作的和諧，更多地發現生命的燦爛，使課堂練習已再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，從而讓教學更加有效。
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