作爲一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的資訊技術的小學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
資訊技術的小學說課稿1
一、學情分析
從心理特徵來講，xx年級的學生具有很強的好奇心，開始具有必須地探索潛力。從認知特徵來講，大家在生活中對計算機已經有了必須的瞭解，並且充滿了對新學科的好奇。
二、教材分析
本課是人民教育出版社出版的小學資訊技術課本x級上冊第xx課的資料。本課是在學生已經掌握了xxxx_之後，開設的更高層次的任務，使學生在原有基礎上學會xxxx。本課資料操作性強，能夠充分調動學生的用心性，培養學生學習計算機的興趣。
三、教學目標分析
根據本課的知識結構和在整個課程中的地位，我將教學目標設計爲：
1、情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操；
2、潛力目標：培養學生自主探索、自主學習的潛力及培養學生的動手潛力和團體協作潛力；
3、認知目標：瞭解xx，掌握xx的基本操作；
四、教學重點與難點
本課學習的難點是：能靈活運用xxxx，
本課教學的重點是：學生透過本節課的學習，掌握xx的用法/操作；
五、教法與學法
《小學資訊技術課程標準》指出，中小學資訊技術課程的主要任務是：培養學生對資訊技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊技術基本知識和技能。在這一理念的指導下，我採用了“創設情景——探究討論—任務驅動”等的教學方法，爲學生製造一個互相交流的平臺，讓學生學習知識和技能。
1、講解演示法
根據資訊技術學科操作性強的特點，教師要邊講邊操作，使學生邊聽邊動手。
2、創設情境法
在課堂上透過有目的地引入生動的場景，引起學生的情感體驗，幫忙他們更好地理解教材。
3、任務驅動法
透過爲學生設定具體任務，讓學生在完成任務的過程中進行自主探究、合作學習。
4、分組教學法
使學生在分組討論、合作交流、評比競賽中共同進步。
5、輔助教學法
利用指法練習軟件CAL進行指法教學與指法訓練。
6、遊戲教學法
透過引進一些遊戲，激發學生的學習熱情。
7、競賽活動法
透過組織學生進行分組比賽，檢測並提高學生的操作水平。
在學法上，該年齡段學生對資訊技術課十分感興趣，樂於探究利用計算機做自己想做的事情且已經初步構成了使用計算機的良好習慣。學生在教師的指導下帶着任務透過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。
六、教學過程
根據本課教學資料和資訊技術學科特點，結合學生的認知水平和生活情感，設計教學流程如下幾個環節：
1、創設情境，匯入新課
先給大家展示一份作品，讓大家進行評價，然後我提出：這樣的視頻（動畫、畫面）我們也能製作，大家想不想也來動手製作一件這樣的作品呢那就讓我們立刻開始吧。透過這樣的設計，建立了簡單愉悅的學習環境，調動學生的用心性，利用學生好奇好動和對完美事物的嚮往，激發學生的學習興趣。使學生用心參與活動，主動的理解學習任務，從而樂學。
2、提出任務，探索新知
任務一：
如果xxx，我們接下來該如何操作呢
在這一環節裏我設計讓學生透過自己的理解，同桌交流以及我及時必要的補充，完成設定的任務。
設計意圖：教學過程以啓迪學生思維爲核心，以學生參與爲標誌，不能將結果簡單地塞給學生，而應讓學生自己得出結論，然後互相討論補充，教師總結。
任務二：
由我來透過屏幕廣播方式演示示範操作過程，讓學生們觀看我我操作過程中作品的變化是什麼（這樣設計是爲了勾起學生的好奇心，訓練學生的觀察力）。給學生xx分鐘，在學生完成任務後，對操作過程中的問題加以強調、說明，同時肯定學生的努力。
任務三：xxx，這是與x學科有關的問題，這個任務我設計讓學生透過認真研讀操作流程後，與同桌交流討論，自己發現問題，解決問題。然後製作演示，適時請幾名同學談一下自己的操作過程，及在操作過程中村中的問題及解決的辦法，如果問題還沒用解決能夠請其他的小組幫忙解決，最後由教師總結，使學生在交流中彌補自己的不足。
3、實踐操作，評價提高
以小組討論競賽的形式，讓學生自己動手動腦創作或者演示，鞏固練習，培養學生創新潛力。組織學生進行“自我評價”和“小組評價”，然後教師對本課資料進行梳理歸納，並對學生的總體狀況進行評價分析。重點從“行爲養成”、“學習資料”、“學習興趣”三個方面進行評價，要用心體現評價是鼓勵、評價是指導、評價是教學相長。在評價的最後，指出不足之處，以有利於學生進一步提高。
4、回顧總結，佈置作業
在這一個環節，我會讓同學們一齊進行總結，我最後做一個補充，把主動權交給學生。最後，我會佈置這樣一個作業，透過這樣的作業給同學們多一些學習的興趣，多一份創造的信心，也多一份成功的體驗。
七、板書設計
本節課的板書我採用的形式更清晰直觀地向學生展示所學知識。
資訊技術的小學說課稿2
一、教材分析
《初識Powerpoint20xx》是蘇科版小學資訊技術（下冊）第的37課的內容。教學對象爲小學四年級學生，Powerpoint是微軟辦公自動化軟件office20xx中的一個極爲重要的組件，它可以將文字、圖象、聲音、動畫等多種媒體彙集在一個作品中，用它製作多媒體演示文稿，簡單方便，較容易微學生所接受，很容易引起學生的興趣。Powerpoint也將成爲學生今後進行其它學科的學習展示作品、學習成果的強有力工具。而且，四年級學生已經學過Word20xx的操作，對Powerpoint的許多選單、工具的操作會有種似曾相識之感，這些都有助於學生輕鬆進入Powerpoint的多媒體世界。
教學目標：
認知目標：瞭解Powerpoint20xx；學會啓動Powerpoint，選擇版式的方法；掌握幻燈片上文字的.輸入，格式設定的方法；理解建立新幻燈片和插入幻燈片的不同命令。
能力目標：能用Powerpoint製作兩頁幻燈片；具有一定探索新應用軟件的能力；培養自主、協作能力。
情感目標：從多媒體演示文稿的製作過程感受資訊技術的'魅力而產生愉悅並受到感染；感受資訊技術的價值，
教學重點：初步製作兩頁含有文字和藝術字的幻燈片。
教學難點：“新建”命令和“新幻燈片”命令，背景顏色設定。
二、教法闡述
對於新的應用軟件，關鍵在於激發學生的學習興趣，對學習對象迅速產生親近感，Powerpint與word同屬一個家族，非常利於學生比較發現它們相似的地方，基於本課內容的特點，本課主要採取“情境法”、“比較發現法”、“任務驅動法”等教學方法。注重從分調動學生的學習積極性和自主學習能力，變被動接受位主動獲取，力促課堂教學在生動有趣、愉悅的氣氛中展開。
三、學法指導
建構主義理論強調以學生的自主建構爲核心，便學生爲知識的灌輸對象爲學習活動的主體。本課透過自主探索，小組討論，協作交流等方式，幫助學生在不斷探索，不斷交流、不斷評價中自然達成學習目標，改善學習方法，轉變學習方式，提高學習能力。
四、教學準備
硬件：PIII級別以上50座標準機房。
軟件：Windows98操作系統、蘇亞星或遠志多媒體教學軟件一套（也可等同於此的其他軟件）、Powerpoint20xx、集圖文聲像於一身的優秀演示文稿。
五、教學過程
（一）、情境匯入、激發興趣
爲學生展示Powerpoint生動實例讓學生感受Powerpoint的廣泛應用和魅力，在欣賞、讚歎之餘，教師順勢提出：這都是Powerpoint的功勞，這裏面既有文字、圖片、聲音，又有動畫，效果非常好，你想不想也來用Powerpoint做一個電子幻燈片？透過本學期的學習，相信大家一定能製作出更精美的幻燈片來。興趣是的老師，如果學習者對學習產生強烈的興趣，他必將力排外界各種干擾，發揮個體強大的內驅力參與到學習活動中。
（二）、任務驅動，自主探究
任務一：啓動Powerpoint。
學生機廣播，教師介紹Powerpoint與Word都是微軟公司出品的Office20xx辦公組件，有很多相同之處，你能聯繫Word的啓動方法來啓動它嗎？交流啓動的幾種方法。
任務二：新建幻燈片。
教師緊接着啓動介面，在“新建演示文稿”的視窗演示建立“空演示文稿”，在彈出的“新幻燈片”對話框內選區自動版式中的“標題幻燈片”，學生比較“新建演示文稿”和“新幻燈片”，討論交流；學生操作，在第一張幻燈片上的相應框內輸入文字（以“我的焦小我的家”爲題作爲本課任務，介紹自己的母校，本頁添加校名、班級、姓名等文字），設定字型、字形、字號、顏色、對其方式等完成本次任務。教師巡視指導。
指名學生上前演示，學生評價。
（三）、引導自學，探索發現
任務三：插入新幻燈片。
說明優秀的演示文稿要充分表現某一主題往往需要多張幻燈片，學生自學課本P156頁第二節，同桌合作，交流，完成插入第二張幻燈片，指名完成的出色的組選派一名代表上前演示，全班交流。
任務四：給幻燈片插入“藝術字”和“文字方塊”。（內容爲美麗的校園、敬愛的老師、親密的夥伴等，鼓勵學生自己設計小標題）
由於學生已有在Word中插入藝術字和文字方塊的基礎，因而教師的作用就在於引導學生實現知識的遷移。這個環節讓學生自由選擇學習方法，可以是獨立自學課本，可以是4人組成學習小組進行合作學習，也可以是主動邀請老師加入探討等。
選派代表演示，學生總結評價。
任務五：設定背景顏色。
對初步完成的作品進行美化。這一部分對於學生熟悉的Word來說是陌生的，教師可把操作錄製成教學軟件讓學生自學嘗試，也可直接演示。
任務六：儲存檔案。
（四）、個性練習，提高技能。
在此基礎上，提出讓學生製作兩頁簡單的演示文稿——個人簡介。這個環節給予學生充分的空間，題目可以自擬，幻燈片內容可以自定，充分
體現個性，展示學生個性。教師巡視指導。
（五）、評價反饋、指導激勵
指名學生展示作品，然後學生進行交流，評價。評價先由學生自評，再由其他學生評，教師從主題鮮明、內容生動、色彩協調、操作正確、敘述有條理等方面指導學生評價，最後教師評價（還可進行優秀協作小組評選）。
縱觀全課，以任務驅動爲主線，充分發揮學生的自主學習能力，教師適時點撥指導，讓學生的個性得以張揚，創新能力得到培養。
資訊技術的小學說課稿3
一、說教材
1、教材分析
本課選自教育部中小學資訊技術教育實驗區實驗教材三年級下冊第五課。本節課是在學生對畫圖程序和畫圖工具有了初步認識的基礎上學習的，是學生深入學習電腦繪畫，學會曲線的三種畫法，學會靈活運用曲線來畫圖。本課是三年級教材中的一節實用課。
2、教學目標
本節資料側重於學生的實踐潛力的鍛鍊，爲使學生有效將知識聯繫於實踐，更好地完成學習任務，根據本人對教學資料的理解、分析，並結合學生的實際狀況，制定如下教學目標：
①透過自主探究，掌握運用曲線工具繪製單弧曲線、雙弧曲線和封閉曲線的方法，能根據主題繪製曲線。
②根據實際狀況和需要繪製適宜的曲線，在實踐中觀察、思考，繼而創作。
③培養學生的審美意識，體驗繪畫創作的樂趣，培養用心探索、不斷進取的精神。
3、教學重點、難點
透過前面的學習，學生已掌握一些繪圖工具的基本操作（如：直線、多個幾何圖形工具的繪製等），但對如何使用曲線的繪製不甚瞭解。而透過使用曲線工具繪製曲線方法是本課的重點。本課教學中將曲線爲三種形態：一個彎的單弧曲線、兩個彎的雙弧曲線、封閉曲線，用簡潔、易懂的方式，爲學生講述曲線畫法的基本要領。透過本課的學習，我期望能培養學生自我探索、自主學習、自我創新潛力，學會曲線的三種畫法，學會靈活運用曲線來畫圖。
重點：單弧曲線、雙弧曲線和封閉曲線的繪製方法
難點：根據實際需要靈活運用曲線工具繪圖
二、說教法、學法
本節課主要以“任務驅動法”爲主，“講練結合”、“學生自主探究”爲輔，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，限度地發揮學生的學習用心性。
本節課我主要培養學生“理解任務—探索嘗試—綜合運用—自主創新”的學習方法。使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，發展學生的創造潛力、訓練學生的思維潛力。
在教學過程中，結合教材，注意培養學生大膽動手、善於探索新知的潛力，在教學設計上，我把新知細化成多個任務，讓學生在完成每一個小任務中品嚐到收穫的快樂，成功的喜悅。課堂上教師要把握精講多練的原則，把更多的時間留給學生去實踐和探究，引導學生去自主學習、自主探究。
三、說教學過程
教材中曲線的學習是以畫柳樹爲載體進行學習，但基於我們學生的認知特點及生活地域的不同，加上本節課是初學曲線工具，本節課讓學生畫柳樹難度較大，因此，我並沒有採用畫柳樹作爲製作主題。我認爲從認知上思考，要注意傳授知識的科學性；從技能上要求注意培養學生正確的畫圖方法；從學生思想上思考，要注意開展形式多樣的活動來激發學生學習理論知識的興趣。現設計如下教學過程：創設情境，揭示課題——探索新知，實踐運用——拓展提升，深化知識——歸納小結，知識內化。
（一）創設情境，揭示課題
老師課前準備一幅繪畫作品，因爲針對的是小學生，所以作品色彩要鮮豔，作品資料包含了本節課要講的主要知識技能，亮麗的圖畫能夠吸引孩子們的注意力，提高他們學習的興趣，明確本節課就應學會並掌握的學習資料，從而揭示課題。
（二）探索新知，實踐運用
爲培養學生自主學習的潛力，把學生爲主體、教師爲主導的教育理念貫穿於教學中，三種曲線形態繪製方法的學習均採用導學案輔助學生自學，提高學生自學潛力。
1、認識曲線工具圖標及工具樣式
2、學習單弧曲線
先出示兩個表情圖（微笑的表情、難過的表情），提出任務一：運用曲線工具完成表情圖，進而要求學生利用導學案自學單弧曲線，完成表情圖。學生理解任務後，便探索嘗試，在學生自學的基礎上，師生共同小結單弧曲線的畫法。
聯繫生活：大家想想還有哪些事物能夠用曲線工具繪製？
在學生單弧曲線繪製的基礎上，聯繫生活實際，抽象生活中的曲線，爲後繼的創作奠定基礎，也起到承上啓下的作用，過渡到雙弧曲線的學習。
3、學習雙弧曲線
事物的外表呈現出彎曲的線條，我們能夠嘗試用曲線工具繪製，除了靜態事物，還有很多事物總是以動態的形式呈現，儘管它本來是直線條的，但是運動起來的時候還會是直線條嗎？
出示《氣球圖》，觀察氣球的拉線和剛纔所畫的單弧曲線有什麼不同？
理解什麼是雙弧曲線，利用導學案二，學生自學雙弧曲線，最後師生共同小結畫法，並完成《氣球圖》。
4、提出問題：比較單弧曲線和雙弧曲線的畫法有什麼異同點？
學習完單弧曲線和雙弧曲線，透過比較形態和畫法，加深對這兩種曲線形態的畫法。
5、學習封閉曲線
教師出示封閉曲線圖，學生觀察封閉曲線，想想像什麼？透過學生的想象，聯繫生活，擴展曲線工具的應用範圍，再利用導學案自學封閉曲線，最後畫水滴來鞏固封閉曲線的畫法。
6、小結曲線工具三種形態的畫法
（三）拓展提升，深化知識
按要求作畫：利用曲線工具創編表情
（四）歸納小結，知識內化
透過這節課的學習你學會了什麼？
本堂課主要是以學生自主學習的方式，透過老師的補充講解完成所學知識的資料。學生在學習過程中注意力集中，興趣濃厚，遇到困難時能向其他同學求助，相互協作，很好的完成了學習任務。在學生自主學習的過程中，學一學、想一想、畫一畫掌握畫曲線的方法。給予學生親身實踐操作，從實踐中學會調整線段彎曲，從而突破教學難點，最終實現“做中學，學中做”的目標。
資訊技術的小學說課稿4
一、教材分析：
《剪貼圖形》是安徽省小學資訊技術教材第17課，它是用計算機畫畫模組中的一個重要的組成部分，是在學完畫圖工具後，對選單工具的深入的學習。其中的複製、粘帖和旋轉命令是以後學習的基礎。本節課的資料如果掌握好會大大節省創作繪畫的時間，變換各種圖形的形狀，爲電腦繪畫的創作打下良好的基礎。
二、教學目標：
1、知識和技能目標：掌握圖形的複製、粘貼的技巧，學會翻轉命令的使用方法。
2、潛力目標：透過學生的觀察、分析、創作培養學生處理資訊和運用資訊的潛力。
3、情感目標：在同學的互助和交流合作中，培養合作意識和合作精神
三、教學重點：修改選單中“複製”、“粘貼”命令的使用。
四、教學難點：圖像選單中的翻轉/旋轉工具的使用。
五、教學方法：
本課採用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。資訊技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型"任務"爲主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體式教學模式。透過學生已經受過的美術教育和資訊技術教育，利用創設情境教學法創設情境。設定一個任務，讓學生在學習的過程中，自己動手，有機結合畫圖的各種工具，以任務驅動的方式發展潛力。使教學資料合理流動，水到渠成。教學中，啓發、誘導、互助貫穿始終，創造學生自主探究學習的平臺，使學生變被動學習爲主動愉快的學習，提高課堂效率。
六、學法指導：
本課教給學生的學法是“分析體驗——理解任務——合作探究——綜合運用”。建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體。故本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶着一個個任務透過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，互助合作，使學生在完成任務的過程中不知不覺的實現知識的傳遞、遷移和融合，發展潛力，訓練思維。
七、教學準備：
多媒體課件，網絡教室。
八、教學過程：
（一）、激情引趣，匯入新課
以“你明白孫悟空有什麼本領嗎？”學生明白，有七十二變。那麼這天我們在計算機上也來一個七十二變。透過課件向學生展示將一朵花轉成了許多花。（設這樣情境的意圖是激發學生對這些問題的興趣，孫悟空是學生比較熟悉的形象，也容易激發學生的情感。）
（二）、講解重點、點拔難點
學生的自主學習和探究學習，務必有必須的知識基礎，否則就只能是盲目嘗試。所以本環節對14課畫出一個月亮進行回顧，演示月亮的“複製”、“粘貼”的過程。指出“旋轉”命令在“圖像”選單中。以此來爲學生完成任務帶給基礎，使教學難點降低了坡度。
（三）、自主探索、協作學習。
教師出示本課的第一個任務是畫一個大風車，在此利用中央電視臺大風車節目爲學生創設一個情境，在明確了教學任務，創設情境後，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。因爲這個操作的具體方法在課本中已經有了具體的步驟講解，而且，剛纔在對月亮的回顧當中，老師將幾個主要命令已經做了指導。在操作過程中學生有一些解決不了的問題，我主要提示他們透過這樣的渠道來解決：1、閱讀教材；2、同學之間的幫忙；3、舉手請教教師的指點。讓學生在不斷的嘗試中得到新知。
（這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作爲學習的幫忙者，目的是爲了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫忙學習慢的同學。在這個過程中，教學的難點也就得以突破。）
在學生完成任務之後，教師選取畫出不同效果的同學的作品，讓師生進行評價。這一步主要透過對好的進行表揚，起到一個激勵的作用，對存在不足的進行指導，使他的練習能得到進一步完善的機會。
（四）、創作繪畫，互評互學活動。
學生在完成教學任務後，已經掌握了必須的技法，他們就有一種創作的慾望。爲了讓學生的創作有坡度的循序漸進，我讓他們先在書後的練習中選取一幅圖形進行練習。這時候書上沒有了具體的指導，靠剛纔學到的方法的積累。接下來再鼓勵學生自己用學到的方法，結合自己對生活的觀察，創作出一幅“簡單的繪畫作品”。這一個步驟，不僅僅僅是計算機繪畫方法的運用，還有一個就是美術方面知識的綜合運用。最後，教師引導同學們從技法的運用，構圖是否合理等幾個方面，讓同學之間展開互評。教師選幾個好的畫讓全班同學進行評價。
（評價本着發展學生個性和創新精神的原則，評價方法要靈活多樣，鼓勵學生創新。上面的評價方法，旨在使評價主體多元化，評價者能夠是自已、同學、教師。評價的結果要多樣化，不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性的話語給予肯定性評價。這樣設計，能夠發揮學生的主動性、創造性，培養學生辨別的潛力。在這個教學活動中，提高學生的口頭表達潛力，提高資訊的辨別力，提高學生的資訊素養，這正是我們資訊技術所力求的目標。）
九、設計理念
在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：
1、學科整合的問題。本課整合了美術、資訊技術兩大學科，同時注意了資訊技術教育知識的學科特點，在必須程度上強調了教師的講授作用與引導、啓發作用。
2、改變學生的學習方式。學生變被動學習爲主動愉快的學習，並且透過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取資訊，掌握操作技能。
3、在體驗感受中學習。這節課中透過“放”，讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。
4、分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，透過互幫互助，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。
資訊技術的小學說課稿5
一、說教材
尊敬的各位評委，各位老師，上午好！
我說課的題目是《感受千變萬化》，《感受千變萬化》是省小學資訊技術教材四年級上冊第2單元“電子作文”中的一個重要的組成部分，其中改變字型、字號、字型是以後學習的基礎。本節課的資料如果掌握好會大大節省今後的學習時間，爲自由創作打下良好基礎。
根據本單元教學要求和本課的特點，我制定了教學目標爲：
1、（知識和技能）學會用格式工具欄爲文字設定字型、字號和字型。
2、（潛力）透過學生的觀察、分析、創作培養學生處理資訊運用資訊的潛力。
3、（情感、態度價值觀）在同學的互助下交流合作中，培養合作意識和合作精神
教學重點：透過格式工具進行字型、字號、字型的設定
教學難點：怎樣透過文字的設定體現出文章編排的美。
資訊技術課是以培養學生的資訊素養爲宗旨。以培養學生的獲取資訊、處理資訊、運用資訊的潛力。強調學生的自主學習和探究學習。而皮亞傑的建構主義理論指出學生獲取知識不是透過教師教育，而是學習者在必須情境中，藉助他人的幫忙，利用必要學習資料，能透過自我建構重組的方式獲得知識。因此，爲實現教學目標我設計的設計時準備以學生“任務驅動”爲主線，透過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養學生的資訊素養。
二、說教法、學法
本課採用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。
知識及技能的傳授應以完成典型"任務"爲主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體式教學模式。透過學生已經受過的美術教育和資訊技術教育，創設一個學生喜聞樂見的情境，設定一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機進行對字型、字號、字型的各種設定（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學資料合理流動，水到渠成。教學中，啓發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習用心性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習爲主動愉快的學習，使課堂能在生動、搞笑、高效中進行。
學法指導
本課教給學生的學法是“理解任務——思考討論——合作學習”。
建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶着一個個任務透過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
三、說教學流程
1、激情引趣，匯入新課
以“你明白孫悟空有什麼本事嗎？學生明白，有七十二變。那麼這天我們也就來在計算機上讓它變一變。設這樣情境的意圖是激發學生對這些問題的興趣，孫悟空是學生比較熟悉的形象，容易激發學生的情緒。
2、講解重點、點拔難點
學生的自主學習和探究學習，務必有必須基礎知識背景，否則就只能盲目嘗試。對文字進行字型、字號、字型的設定並不是新的知識資料，在學生學習漢字輸入時，能夠把這3種設定組合起來，抓住設定時的共同點展開教學。教學中鼓勵學生嘗試用不同的選中方法，體會不同選字方法的優缺點，以此來提高學生的完成任務帶給基礎。
3、自主探索、合作學習。
在明確了教學任務，創設情境後，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。在操作過程中學生有一學生有一些解決不了的問題，我想能夠透過對範例激趣——個案示範——小組合作——教師指點——展示作品等，讓學生在不斷的嘗試中得到新知。
這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作爲學習的幫忙者，目的是爲了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫忙學習慢的同學。
4、千變萬化，互評互學活動。
學生在完成教學任務後，掌握必須技法，就有一種創作慾望。這時教師讓學生自主創作，充分利用本節課學習資料，設定自己喜歡的字型、字號、字型，然後教師引導同學從技法的運用是否合理等幾個方面，讓同學之間展開互評。教師選幾個好的畫讓全班評。
評價本着發展學生個性和創新精神有利原則，評價方法要靈活多樣，鼓勵學生創新。上面的評價方法，旨在使評價主體多元化，評價結果的多樣化，不再是單一的好和不好而是用鼓勵性活動給予肯定性評價。
這樣設計，能夠發揮學生的主動性，創造性培養學生辨別的潛力。讓學生不要單一的只用好和不好，而是說出好在哪裏，實現主體的多元化。評價的結果多樣化。在這個教學活動中，提高學生的口頭表達潛力，提高資訊的辨別力，提高學生的資訊素養，這正在我們資訊技術所致力求的目標。
（突出說課中的亮點）在整個教學設計中，我感覺比較有特色的是：改變學生學習方式。學習由被動理解變爲愉快的學習。體此刻自主學習，教師沒有把教學任務一一講解，而是讓學生自主完成任務。合作學習，交流的方式只是教師，學生之間互學。創造學習，即鞏固所學的知識，對貼近生活，有利於問題的解決。