論文摘要：雙語教學不僅能使學生準確解和觸摸到相關專業學科的核心與前沿資訊，還是培養既懂專業知識，又精通的國際型複合型人才的有效途徑。但對廣大普通高等學校而言，雙語教學在實踐中還存在許多問題。以“系統工程”雙語課程爲例，就專業課雙語教學中存在的約束進行了分析，並提出相應的對策。
雙語教學（Bilingual Education）是指在課以外的所有課程中使用兩種語言進行教學的一種教學模式。雙語教學對於學生與教師雙方在語言上都有着較高的要求。開展雙語教學是我國高等與國際接軌，迎接新世紀挑戰和教育改革發展的重要舉措，也是當前教育改革的熱點和重點。2001年教育部4號檔案《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出，我國本科教育應創造條件使用等外語進行教學，尤其是對高新技術領域的生物技術、資訊技術等專業，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號檔案《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》又提出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。教育部近年來組織引進了大量國外資訊科學與技術的優秀原版教材，鼓勵在有條件的學校開展英語授課或雙語教學。各高校在此背景下對雙語教學都提出了要求，已成爲教學改革的一個趨勢。
雙語教學以兩種語言作爲教學用語，其中第二語言不僅是學習對象，而且是教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。近十年來，雖然在教育部頒佈的系列政策的鼓勵和推動下，我國高校的雙語教學快速發展並取得了顯著成效，但目前高校專業課雙語教學還面臨着一些制約因素。
一、現狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當與否是雙語教學能否順利展開的重要前提和保障。目前國內普通高等學校雙語課程的教材普遍採用國外原版教材，原版教材可以使學生在學習專業知識的同時接觸到純正的英語。甚至在某些高校中，是否採用國外原版教材已成爲該課程能否被認定爲雙語課程的一項重要指標。然而，由於原版教材在版權、引進經費等方面的限制，使有些課程無法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學生進行雙語學習。不同於國內教材強調知識的系統性且性較強的編寫思路，國外教材在編寫中通常強調知識的全面性，內容具有較強的發散性。這對於習慣國內教材的中生而言，存在不小的思維障礙。同時，與國內教材相比，國外教材與國內高校的教學大綱不配套，給教學帶來了一定的困難。主講教師如果忠於原版教材進行講解就會與教學大綱產生背離，甚至無法完成教學內容。反之，如果忠於教學大綱，則會破壞國外教材的理論體系。再加上引進教材的配套輔導資料的開發滯後等原因，使雙語教材成爲限制雙語教學開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國高校雙語教學通常有三種模式：第一種爲全英文型，即課程採用英文原版教材，教師運用英文講義，在授課時全部使用英語；第二種爲混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時交錯運用英語與進行講授；第三種爲半英文型，即雖然採用英文原版教材，但教師在授課時採用漢語講授。嚴格來說，只有第一種教學模式稱得上是真正意義上的雙語教學。但在我國的普通高等學校，後兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語教學模式。
師資是決定雙語教學成敗的關鍵。從事雙語教學的教師不僅要具備紮實和廣博的專業知識，還要具備嫺熟的語言運用和表達能力，能熟練使用英語表述專業知識、解析專業詞彙。此外雙語教師還應結合雙語教學的規律和特點，採用合適的課堂組織形式和教學方法。這都對雙語教師提出了較高要求和挑戰。目前大多數專業教師專業知識和英語基礎都不錯，但因爲我國學生的英語大多數是重語法輕應用的“啞巴英語”，如果口語中漢語比例過重，就會減弱雙語教學的實際效果。而且案例教學、討論教學等靈活方式就會無法使用，甚至連“簡單的提問”都會變得十分困難。能熟練地在課堂上運用英語上專業課的教師還是很少，其口語表達能力往往無法達到教育部對雙語教學的要求。雙語師資匱乏成爲制約高校雙語教學順利開展的一大瓶頸。
3.學生素質的約束
雙語教學開展的目的是讓學生掌握最新專業知識的同時能夠提高語言水平，從而提高學生的綜合素質。雙語教學不僅對師資有着較高的要求，同時也要求學生具備一定的雙語課程學習能力。也就是說，學生不僅應具備較強的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業基礎知識，即具有使用外語學習較高層次專業知識的綜合能力。然而，對於普通高等學校的學生而言，其英語能力一般都十分有限，主動學習的興趣和動力一般都不高。在這種情形下，雙語教學中就經常會出現雖然前期部分教師還是儘量用英語作爲教學語言來傳授專業知識，但是慢慢地就變成了去教學生英語，先教詞彙、語法，然後再學習專業知識。雖然最後也學到了專業知識，但是課堂上大部分時間都用來教英語，對專業知識無法深入講解。總之，採用雙語教學會使一些英語基礎較差的學生面臨很大的困難，甚至影響他們專業知識的學習。這樣就違背了教育部開設雙語教學的良好初衷。