在日常學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的讓班級管理充滿詩意班主任德育論文，希望對大家有所幫助。
做了十餘年班主任，我感到我們的教室環境太單調，氣氛太嚴肅，管理太生硬。不說別的，單說班級的佈置吧，無論你去哪所學校。看到的都是一樣的情況：枯燥的班級名稱：x年級x班；一律雪白的牆壁；千篇一律的標語，都爲“好好學習、天天向上”、“勤學善問、求實創新”、“團結、緊張、嚴肅、活潑”之類成人化思想的班訓。衛生角擺着殘缺不全的清潔工具，幾把禿頭的笤帚，不時被幾個頑皮的學生當作槍棍耍弄一番；黑板的一側，設有“爆光臺”，一覽無遺地將孩子們的“滔天罪行”（如遲到、講話、打鬧）公佈於衆。使人每次走進教室，都有一股涼嗖嗖的感覺襲遍全身。這樣的教室怎能吸引學生？這樣的班集體怎能成爲學生成長的樂園？由此，我想到了長期被我們教育工作者所忽視（輕視）的班級文化的建設問題。經過近兩年的實踐與探索，我積累了以下幾點經驗：
一、創建詩意的班級環境
班級是學生生活、學習的地方，應該是他們的樂園。爲什麼不能讓他們自己來設計、佈置呢？班級不必一模一樣，有特色豈不更好？可以自取班名：小鴨班、新竹班、愛心班、小水珠班……也可自制班徽、自定班訓、自創班歌。讓學生自己來設計班級形象，提煉班級精神。一言概之，讓他們自己來創造班級文化:
1.誰說座位一定要擺成秧田式？“U”字形的豈不更利於小組合作？
2.不是有學生喜歡在牆壁上亂塗亂畫嗎？那就給他們開闢一方天地，讓他們信手塗鴉吧！
3.對了，教室裏一定要有一個書櫃，它可以提升班級的文化氛圍。
……
這些文化性環境的創設起到了“潤物細無聲”的`滲透作用，它以其獨特方式滋潤着孩子們的心田，薰陶着他們的靈魂，並隨着班級和個人的成長變化，逐漸地被學生視爲自己學校生活的組成部分，產生認同感，成爲師生團結、進取、頑強拼搏的強大精神動力。
需要強調的是，班級的佈置一定要學生親自動手，老師不能指揮，只能引導，只能建議！包括標語的書寫、張貼，甚至小書櫃的製作，都要讓學生親自動手。這不僅是要培養學生的動手動腦能力。關鍵是學生親手做的東西，他們會更加愛惜！
二、營造詩意的文化氛圍
爲了提升班級成員的文化品味，我從學生特點出發，設計策劃了一些有趣的文藝活動，讓學生從中受到薰陶，受到感染，使班級更有詩意。
1、成語世界，妙趣橫生。
成語是漢語言的精華，它以其言簡義豐、形象生動的獨有特點記錄了歷史，傳承了文化。而成語故事更是集深厚的歷史底蘊與強烈的文學色彩於一體，其內涵深刻、妙趣無窮。舉辦“走進成語世界”活動，正是把學生帶進中華五千年悠久燦爛的歷史文化之中，讓他們根據自身需要選擇感興趣的成語典故，以自己喜歡的方式來交流。爲此，我每週拿出一節課，設計多種活動形式，調動學生多種感官，全身心地投入學習活動中。比如，我設計了成語接龍、成語畫謎、看動作猜成語、成語故事會……以多種形式激發學生們的學習興趣，收到了事半功倍的效果。
2、讀古詩詞，賞新文化。
中國是詩的國度，古詩詞博大精深、意韻深遠，是民族文化的瑰寶。引導學生吟誦古詩詞是提升少年兒童文化品位的重要途徑之一。而徐志摩、舒婷等人的新詩也令學生愛不釋手。還有《老夫子》《哈利。波特》《丁丁歷險記》……這些漫畫書以其表現形式多樣、故事情節曲折、線條簡潔明快以及貼近時代內容牢牢抓住了孩子們的心。因此，在推薦孩子們誦讀古詩詞的同時，不能不引導學生鑑賞時尚文化。爲此，我每週安排一節課，由學生用來吟誦古詩詞或者探討新文化。尤其是漫畫或者影視劇等時尚作品，其中不乏負面的東西，幫助學生去粗求精、去僞存真極爲必要。我的做法是：
舉行辯論會，組織學生討論書中的人物和情節，批判性吸納。
結合作文課讓學生以漫畫爲素材，練習人物外貌描寫、神態描寫和場面描寫，把簡單化、模式化的語言，經學生想象后豐富起來，把曲折的故事描述出來。做到“取其精華，去其糟粕，學以致用”。
教師加強引導。因學生年齡小、閱歷淺，有時不能正確區分真善美和假惡醜，因此教師的指導尤爲重要。老師可以透過開講座的形式向學生分析一些文化現象，或推薦學生閱讀一些書籍報刊，如《讀者》《小小說選刊》等。
3、讀佳作，寫心得。
許多中外名著都是經過了時間積澱，體現了人類的睿智，對提高青少年文化素養很有幫助的書籍。如《水滸傳》《西遊記》《老人與海》《魯濱遜漂流記》等，一定要讓學生去讀，每學期至少讀兩本。而
4、練好書法，陶冶情操。
書法是我們的國粹。練好書法能精心養氣，陶冶情操。我們每天中午安排15分鐘的寫字課，學生在優雅輕鬆的音樂聲中描紅臨帖。透過一個個方塊字感受到了中華文化的博大精深。這種潛移默化的影響使學生有了靈性，有了氣質，變得溫文爾雅。
此外，還可以舉行歌詠比賽、小型運動會或者一些小魔術、小遊戲之類的活動，讓學生在緊張的學習之餘，身心得到放鬆。
總之，我們透過了以上一系列活動，營造了濃郁的班級文化氛圍，讓孩子們沐浴在中華民族博大精深的文化中，吸取養分，打實精神的底子，健康成長，最終成爲一個有文化品位的人。
三、構建詩意的管理模式
1、增設班級崗位，把主人翁地位還給學生
根據班級生活和發展的需要，設立可變換的許多小崗位，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置，承擔責任，享受權利，學會合作，學會尊重，鍛鍊能力，展示才華。簡單地說，就是將班中的事務分配得越具體越好。除常見的班長、學習委員、課代表等職務外，再安排管燈員、管水員、笤帚管理員、垃圾管理員、投影儀管理員等等。甚至教室的玻璃，每一塊都有專人負責！這些小崗位的設立，使每個班級成員都受到鍛鍊，真正實現了人人有事做，事事有人做。
2、建立班幹輪換制，把管理權還給學生
我們制定了一月一次的班幹輪換制度，改變幹部在班級中作爲“特權階級”的地位，提供更多的學生在幹部崗位上鍛鍊的機會。透過競選，每個學生都可以選擇自己願意承擔的崗位，當上班幹部。這樣做，使學生在競爭中發展了自己，在輪換中鍛鍊了自己，培養了學生適應社會生活的能力，增強了他們經受變化、挫折的信心和能力。
3、豐富班內評價，把評價的權利還給學生
傳統班級管理中，老師是班級的主宰，學生在校主要從老師那裏獲得評價。老師的評價能左右全班的輿論。學生的年齡越小，受左右的可能性越大。這不僅造成評價標準與渠道單一，而且削弱了學生獨立評價能力的培養，削弱了學生對班級生活中各種關係和事件感受的敏銳性和評價能力，使學生自我意識和發展能力的開發受阻。爲此，我改變過去教師一人評爲學生互評、師生互評、家長參與評等多種評價方式，以評價爲手段，培養學生自我教育的能力，使學生養成良好的生活、學習習慣。