關鍵詞：混齡教育 幼兒
一、問題的提出
所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。①[研究者認爲，混齡教育不是這樣的一些班級：出於方便而將兩個年級隨意放置在一起；實施呆板的能力編班；不關注兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調智力領域（抽象的、學術性的、學科的技能）的學習；期望兒童學習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導的小組活動；教師作爲“講臺上的聖人”，每天站在講臺上指揮一切；學習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯繫甚少；把每天劃分成用於學習每個科目的單獨學習時間，未把學習看成一個整體等（Ann Bingham,1995, AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺梭利倡導的混齡教育思想在我國幼兒素質教育中得以引入和借鑑，對我國幼兒的身心發展具有重要意義。
混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學前教育普遍採用的教育組織形式，③[是在批評同齡編班的基礎上得出混齡教育這個概念的。在誇美紐斯提出班級授課制後，人們普遍採用同齡編班，使受教育的對象數量擴大，提高了教學效率，節約了師資，便於組織、領導和實施。這些優點使同齡教育一度成爲許多國家學校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個別差異，沒有反映兒童是如何學習和成長的，排斥了那些不具備相同經驗的兒童，導致了兒童在班級組織中的不同地位，存在培養兒童獨創性和資訊反饋不足等問題。
研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動時，他認爲混齡教育有以下三個意義：一是彌補家庭生活的不足，促進幼兒良好社會性的形成；二是提供異齡觀摩、學習的機會，促進幼兒智力和語言的`發展；三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創造性和實踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎和分類。西南大學的劉雲豔認爲混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能有效地促進幼兒社會性的發展；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力的發展；三是混齡教育能有效地培養幼兒的情感。華東師範大學的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進一步的深化，從而指導我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎和實踐價值。
二、混齡教育的分類
我們在談混齡教育對我國幼兒教育的意義之前，還應該瞭解一下混齡教育有哪幾種類型。混齡教育通常是分爲兩類：連續性混齡與間斷性混齡。⑤連續性混齡是指一直都採用混齡教育，從幼兒入學開始就實行。但從現在的情況來看，這對教師的要求是相當高的，而且很多幼兒園的硬件也達不到這個要求。所以，連續性混齡在我國幼兒教育中採用得很少，也不是很適合我國的國情。間斷性混齡是指每天一個時段或是一週一至兩個時段之內採用混齡教育。現在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分採用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的侷限性，因爲時間的間隔，異齡夥伴之間的熟悉程度難免受到影響，進而影響活動的質量。幼兒的學習需要刺激重複出現並且時間間隔不能太久纔可能習慣化、敏感化，從而產生高效的學習。
雖然間斷性混齡是現階段最適合我國的一種教育形式，但我認爲它不如連續性混齡對幼兒發展的幫助大。隨着我國經濟的發展和人們素質的提高，混齡教育會在我國普遍採用，但最初都將以間斷性混齡間的形式出現，逐步的將發展到連續性混齡，最終連續性混齡將代替間斷性混齡。