[作者] 白銀區文教局 薛蘭祖
[內容]
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當前小學生課業負擔重，已成了全社會普遍關注的問題。
爲此，我專門就小學語文教學進行了一些調查，透過深入學校聽課、查閱學生的作業及召開教師、學生座談會，總的感覺是：“課堂教得多，作業留得多，測驗考試多。”這“三多”嚴重地影響着學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展。從小學語文教學看，具體存在以下幾個問題：
一是一些教師在課堂上都是自己從頭講到底，學生懂的原原本本照講，學生不懂的又不能着重地講，下課鈴一響，大量佈置課外作業；
二是不少教師上課時不用教材，也不讓學生開啟書本，教師講得頭頭是道，但是所講的內容往往和教材的要求對不上口，學生下了課，翻開書本還是莫名其妙；
三是有些教師講解煩瑣，添油加醋，教語文大談時代背景、作者生平，甚至還談語法、修辭，且千篇一律、面面俱到；
四是有的教師常常採用突然襲擊式的測驗，促使學生去讀書，使學生精神負擔重；還有些教師的教學純粹是爲了應付考試，不按教材規定的知識進行教學。
綜上所述，我覺得首先要解決的問題是小學語文課要緊扣教材進行教學。緊扣教材就是要求教師在教學過程中自始至終必須按照教材規定的知識進行教學。作爲一個語文教師這是起碼的規矩，不依規矩，就不成方圓。提高小學語文教學質量的`當務之急就是教學要緊扣教材，改進教法，這樣才能減輕學生負擔，提高教學質量。
教材不是參考書，丟開教材添油加醋是不對的。在課堂教學中旁徵博引、生枝長葉的作法，不會使學生掌握真正的知識，只會把本來很簡單的問題搞得複雜化，把學生暫時不需要的東西硬塞給學生，結果使學生對課文的瞭解和掌握不是更容易，而是變得更困難了。我們衡量學生的學習質量，主要是看他們能否理解和運用教材所規定的知識，教師的分析講解，應該落實到幫助學生正確地理解教材，運用教材，這樣才能使學生由不知到少知，由少知到多知，日積月累，循序漸進地擴大學生的文化知識領域。
對一個語文教師來說在明白了緊扣教材後最重要的還是要認真鑽研教材，以便準確地清楚地把應教的知識教給學生。教師在鑽研教材時必須解決兩個問題，一個是正確處理重點和一般之間的關係。語文課每一單元都有一箇中心，這個中心就是教材的重點，教材往往是