內容摘要：靈活的課堂教學是培養適應新形勢下藝術設計創新性人才最爲重要的環節，如何在藝術類基礎教學中營造愉快寬鬆的課堂氛圍，激發學生對專業學習的熱情，充分調動學生對知識積極主動的探索熱情是文章的論述重點。
關 鍵 詞：樂學式 自主式 自治式 互評式
面對21世紀全球經濟一體化的新環境，當代中國的藝術設計教育需要樹立國際化的教育觀，將藝術設計教育放在全球化競爭與合作的大環境中進行思考和定位。面對強大的市場壓力，優秀的、具有創新性的藝術設計教學方法已經成爲藝術院校的教改核心內容。所謂創新性的教學方法就是將先進的教學理念與教學方法有機地結合在一起，融入到高校的課堂教學中，從而讓課堂的教學活動能夠具有寬鬆而生動的課堂氛圍，在教學內容、課堂組織、課題任務、學習環境以及作業成績評定等方面作統籌而細緻的思考。筆者在進行藝術類基礎課《形態構成》課程中空間構成階段的教學時，本着以培養學生的創新精神和創新能力爲前提，採取了“樂學式、自主式與自治式”的教學手段進行創新性地課堂教學，最大限度地開發了學生的潛能，激發了學生的學習熱情，努力探索實踐了活化藝術類基礎
課堂教學的新思維，取得了理想的教學成效。
一、設計生動有序的課程內容，營造樂學式的學習氛圍
課程設計遵循着由淺入深，由基礎理論到專業應用，再從專業應用滲透基礎內容的.方式活化枯燥的基礎理論。注重以點生面，以面促點的方式，利用基礎理論的闡述與專業案例結合講解，充分調動學生對專業基礎課程的好奇與興趣，並針對授課內容藉助影像作品創設情境，加深學生對知識點的理解與消化。此種方式不僅使學生學會將現學的知識點與學過的課程和以後將要涉及的專業之間的知識進行融會貫通、活學活用，還掌握了科學而有條理的學習方法，爲以後對專業課程的深入學習做了良好的鋪墊。
爲營造樂學式的學習氛圍，增強課程的生動性和趣味性,在課程的每一單元內容結束時，會結合階段授課環節設計若干小課題作爲學生選擇式研究的內容，每一名同學會依據自己的興趣，選擇相應的題目進行課題內容的深層思考。教師則以鼓勵、啓發和誘導的方式挖掘學生的個人潛在能力，啓發學生如何按照自己的興趣愛好對知識進行吸收與拓展，讓學生能夠愉快地學習基礎課程。
二、創造自主與自治學習的環境氛圍
由於長期受傳統教育模式的影響，藝術類的學生普遍缺失自主學習的能力，離開課堂後不知如何自主學習，以致耽誤好多寶貴時間。因而在課堂教學中，摒棄單項式內容的灌輸與講解，注重給學生提供自我思考與消化的學習環境和自主安排時間的權利，將課程內容分爲若干單元，結合單元課題，利用開放式工作室條件，由學生自我掌握時間進度，明白自己何時需要看稿，何時需要思考，何時需要交流。使每一名學生真正學會了解自己、掌握自己、管理自己；同時開放式的工作室環境又爲學生提供可以課上、課下相互協作、相互交流的場所，經過實踐檢驗此種方式能夠成爲課堂教學的有力補充。
三、創建新穎的課程成績評價方式
建立新穎的課程成績評價方式，不僅能夠正確評定學生的學習效果，也是對課程教學改革的重要支撐，作爲評定學生課程成績的方式，歷來沿用的多以教師依據學生的課堂表現與作品的質量作爲對學生結課成績的評判。此種方式雖然包含對學生的學習過程和結果作了評定，但僅是教師單方面的肯定與否定，學生沒有發言權，處於被動角色。筆者認爲，對學生的考覈評價應將既重視學生的過程實施與作品質量作爲考覈的依據，又要將評價的主動權交給學生自己。這樣既能讓學生們心悅誠服地認可自己的考覈成績，又能夠透過互評的方式檢驗自己對課程的掌握。
因此，筆者在學生作品成果的評判方式上，採取的是積極調動每一名學生的參與積極性，讓每一位學生既是評委又是作者，採取的手段是互評、他評與自評相結合的方式。在最後一次課中，選擇校內人流交通頻繁的藝術設計學院主教學樓一樓大廳作爲作品展示場地，時間從早上七點半到下午一點半結束，以臨時性、短暫性的方式對全校師生進行開放式的作品成果彙報展覽。同時，在展品的佈局形式上，充分考慮到本課程的主要授課內容是學習空間與行爲的關係，設定了有利於公衆近距離接觸作品和人與人交往的展場空間，並在告示板上提示觀者“由你來選擇——A包容 B嵌入”等字樣（此爲作業的內容，每一件模型作品的主題是由旁觀者來選擇，以此方式來檢驗作者的模型作品是否扣題）。具體流程爲：
第一個環節是互評階段與他評階段，先由同時上此課的兩個班同學間對每一件作品相互選擇A或B，結果統計後，再由其他參觀者任意填選。由於展場空間的佈局利於每一位參觀者近距離接觸作品，使每一位經過的人都會懷着由好奇到領悟，最終產生情不自禁想參與的衝動。其實這種參與過程既屬於此課授課內容中的一部分，又給全校師生增加了一次瞭解環境藝術設計專業學科內容的機會，同時每一位展示作品的同學也透過其他同學對自己作品主題的猜測，檢驗了自己作品的優良與受關注的程度。
第二個環節是展覽後的自評階段，由每位同學對自己的作品進行語言彙報，並根據公開展示的結果進行對照，與老師同學一起探討自己作品的不足，從而深刻領悟該課題的內容。
透過此種手段，既爲教師對作品的評判有了良好的打分依據，又讓師生間有了學術上的交流與融通，使該門基礎課程取得了很好的教學成效。
結語
藝術設計教育提倡綜合素質的培養，激發學生對學習的積極性和主動性，轉變被動式學習爲主動性探究知識，學會自我管理。因此，倡導新穎的“樂學式、自主式與自治式”教學手段，進行多元化的互動式教學能夠活化藝術設計的教學課堂，構建良好的藝術院校學習氛圍。利用新型的“互動”課程考覈評價手段，充分體現了科學性與民主性，有着傳統課程考覈評判方式無可比擬的優越性。實現了教師善教，學生樂學的良好成效。隨着現代教育教學改革的推進，藝術設計教學將會不斷涌現出更多具有創新性的教學手段，而每一次探索必將成爲教育改革中一股強勁的動力，不斷推進中國藝術教育的深化改革。