"翻轉課堂"藉助現代科學技術,改變傳統教學模式,透過對教學過程的重新安排,實現個性化教學,有助於學生自我學習能力、獨立思考和批判精神的培養,其特點符合現代醫學教育的培養目標。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式，是指將課堂知識講授和學生課後作業的順序對調。認爲可以將有限的課堂時間用於問題解決或討論等教學互動，以發展學習者分析、綜合和創新等高階能力。基於Bloom高階教育目標理論，對基礎醫學翻轉課堂教學設計進行論述。
【關鍵詞】資訊化教學；翻轉課堂；教學模式
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom爲代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啓示透過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分爲知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行爲特徵，其中分析、綜合和評價屬於高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到進階的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對於以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂於探究、勤於動手，蒐集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨牀醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設定的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。爲了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際資訊化教學發展的主要趨勢
資訊時代改變着各行各業的執行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利於資訊技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務於技術技能人才的培養，已成爲擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，資訊技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上，侷限於低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以資訊技術爲基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用於學習者學習活動和學習成效的教學模式成爲一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課後作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄製成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄製成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的.微課打破了課堂直線式的進行方式，便於學生控制自己的學習進度，必要時可重複觀看較爲難懂的部份。課堂中，採用學生爲主體的教學模式，教師收集和整理典型臨牀病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統爲中心的教學案例，在案例教學中教師作爲平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，爲學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛鍊學生分析、綜合等臨牀思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在於教師自制微課來教學，而在於教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬於單向傳授的知識，而將面對面的時間用於解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認爲翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因爲講課其實僅是最基礎層次的學習活動。並希望將學生從知識接收者轉化爲主動學習者，而且教師並非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認爲翻轉課堂並非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然後在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否爲一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
參考文獻
[1]L.M.安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師範大學出版社，2008：35-47.
[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學目標分類在五年制生物化學教學設計中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（10）：84-85.
[3]鍾志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發展[J].電化教育研究，2004（11）：13-19.