高中數學教師如何提升教學反思能力
陝西省榆林中學高非
摘要：教學反思是教師成長的有效途徑，它是教師探索思考課堂教學經驗、不斷提高自身專業素質和教學質量的重要手段，教師可以透過觀察、日誌、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平，高中數學教師如何提升教學反思能力。
關鍵詞：教學反思、意義、特徵、內容、方法
問題的提出：教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學及自身在課堂教學中扮演角色的資料，透過內省（回憶，分析）教學過程，對自我進行評估，從而提高自身的教學水平，力求教學更完美。這種觀察、分析、評估的過程實質爲教師對自身的教學反思，教學反思對教師的行爲有極強的內在動力，能夠合理的發揮教師的內在能動性和創造性，對教師的教學質量和教學水平起到積極作用。
一、什麼是教學反思能力
教學反思能力是教師以自己或同行的教育教學活動爲思考對象，對自己的決策、行爲、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。通俗地講，就是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。
二、爲何要進行教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成爲名師,但如果寫三年反思則有可能成爲名師。”美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長 = 經 驗+反思。一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師。由此可見教學反思在教師成長和發展中的重要作用。透過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提高教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成爲教學和教學研究的主人。
三、教學反思的特徵
教學反思具有以下幾個主要特徵。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。“教然後知困”，當某一教學活動告一段落後，在一定的理念指導下，用“不滿”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，並在理論的支援與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決教學中存在的困惑，形成解決問題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行爲，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，並在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢於懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，透過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。
四、教學反思的內容
教學反思的內容可以簡單地分爲教學理念的反思、教學行爲的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重於理論，教學行爲側重於實踐，而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我“否定”的時候，教學反思纔是可能的和有效的，教師的自我建構纔是有意義的。
1.教學理念的反思
首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行爲背後的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的'教學活動，要認真分析自己的教學行爲是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化爲教學行爲，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，並透過不斷實踐、思考、構建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，數學論文《高中數學教師如何提升教學反思能力》。
2.教學行爲的反思
教師應以現代教育思想和教育理念爲基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行爲。
3.教學效果的反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，透過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。
五、怎樣進行教學反思
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但爲了便於掌握和運用，我們可以將教學反思分爲以下五種方法。
1.教學日記反思法
教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結束後，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”可見，教學日記的重要作用。教學日記的內容可包括以下幾個方面：（1）成功之舉，也就是取得的達到或高於期望值的成就。即教學過程中達成預設目標的措施，教學手段運用得當的體會，教學方法的創新，思想方法的滲透與應用過程，新課程理念的體現情況等；（2）不足之處，也就是低於期望值的結果。對不足之處的記錄可以包括:教學目標是否符合學生的認知發展水平；教學是否建立在學生已有知識經驗基礎之上；是否與學生的現實生活相聯繫；教法與學法的選擇是否符合學生的年齡特徵等。對這些方面進行系統的回顧和梳理並進行深刻地剖析，提出修改措施，或寫出“再教設計”，即再教這部分內容時應如何做。
2.教學案例研究反思法
教學案例研究是以某一教學事件或現象爲研究樣本，透過反覆地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的一種科學研究方法。教學案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發生在真實的教學中的真實的教學“故事”；所謂典型性，是指作爲研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。教學案例的素材可以是：（1）研究自己的教學，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學，從中搜集案例；（3）與學生談心，從學生的口中搜集案例。教學案例蒐集之後，應在新課程理念指導下，以教育心理學理論爲工具，對教學理念、學生觀念、教學行爲的有效性等方面進行理性反思。例如，在教學中常見到這種現象：一些教師對學生做錯題的處理方法是錯一罰三，甚至錯一罰十，而學生儘管苦不堪言、極不情願，但還是照辦，其結果是過一段時間後，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學案例，教師必須依據教育心理學、教學法等方面的理論知識爲指導，深刻地剖析和反思，以提升教學實踐的合理性，提高教學效果。
3.交流對話反思法
新課程強調，教師之間應建立積極的夥伴關係，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經驗與成功。交流對話反思是透過與其他教師、與學生的交流對話來進行反思的方法。知識分子往往有“清高”的傳統，“文人相輕”或“老死不相往來”是最要不得的。我們知道，教師的個人反思有一定的侷限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師藉助集體的智慧，進行更爲深刻、更爲全面的反思。爲此，教師應經常與同事進行交流，可以向同事敘述自己教學中遇到的問題，得到同事的看法，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以採用“請進來，走出去”的方式來促進反思，“請進來”即邀請其他教師光臨自己的課堂，請他們指出自己教學中的優點及進一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進他人的課堂，觀摩學習他人的先進經驗。比如筆者所在的學校經常有特級教師的“示範課”，青年教師的“彙報課”，中年教師的“觀摩課”，這些課都是他們精心準備的，透過認真聽課可以反觀自己的教學理念與教學行爲，取人之長，補己之短。除了與其他教師進行交流對話反思外，還應與學生進行交流，“從學生眼中認識自己”。在與學生交流過程中，教師要爲學生營造平等、理解、信任和寬容的氛圍，唯有這樣，才能避免學生產生懼怕心理，坦誠交流，達到預期效果，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
4.教學錄像反思法
教學錄像反思法就是透過錄像再現自己的教學實踐，課後以“旁觀者”的身份觀看自己的教學錄像，客觀地評價自己的教學活動。俗話說：“不看不知道，一看嚇一跳”，透過觀看自己的課堂錄像可以發現許多問題，甚至平時自認爲“成功”的課還會發現“漏洞百出”，因此教學錄像反思法是改善教學十分有效的方法之一。新課程提出活動化的教學觀，着力打造“高效課堂”，指出教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程；在教學活動過程中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者；師生之間的關係是一種和諧的、民主的、平等的新型的師生關係。因此，透過觀看教學錄像，可以作如下反思：課堂上，用於教師講話的時間和學生髮言的時間分配是否合理；學生獨立分析問題、解決問題的時間是否足夠；教師是否常常微笑，實施“微笑教學”策略；是否經常對學生做出表