一、自編自創題目的基本策略
1.題目的方向確定。
（1）領會課標精神。
認認真真地閱讀課標與考試大綱條文，深刻地領會其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作爲過渡）能符合要求的題目，是校本題目建設中的首要任務。
（2）瀏覽各種題目。
即大量瀏覽市面上出現的各種相關的題目，以知識點爲單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然後進行綜合比較（取出現頻率較高的，捨去一些偶然出現的），確定應達到的廣度和深度，以此作爲校本題目的參照系。
（3）確定題目的難易度。
在校本題目的編寫中，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統一的模式。據筆者的經驗，有定性和定量兩種方法。學生做題目要難易度適當，如果題目難度太高，就會失去興趣，產生惡性循環，教師在平時要注意長期積累經驗，以此作爲編寫校本題目的依據，這就是定性的方法。定量的方法就是有計劃、有目的地統計作業、考試中相關題目的難度值（透過率），反覆比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該捨去。關於難易題的分佈問題。對於層次高的學校（學生），在初期就可以加大難度，增加難題；對於層次低的學校（學生），則應緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學校（學生）在小題中可較快地進入難題；而對於層次低的學校（學生），在小題中應緩慢地進入難題，即前面小題較容易，最後纔出現難題。
2.題目的來源。
有三個方面值得考慮：一是網上下載，網上下載題目最大的優點是方便、費力少，缺點是經典題少，心儀的少。二是從紙質材料轉化，現在市面上有許多題目，簡直可稱之爲“題海”，這當中有些是可取的。三是原創。自編可分爲兩種情況，一是改變，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自編，即原創。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，花大力氣建設。
3.題目的管理。
這也是校本題目建設中重要的一環，包括題目的存放和匯出、更新、保護等。一是題目的存放和匯出。這裏的關鍵是建立良好的目錄系統。據筆者的經驗，可用兩種分類法，一是先按年級分類，再在年級裏按教材的章節分類，其間再並列地分出“綜合”一類；二是按專題分類，如時間題、等值線題、佈局題、綜合題等。良好的目錄系統建好後，題目的存放和匯出就比較方便了，只要往相應的位置放和找就行了。二是題目的更新。要經常性地檢查題庫，剔除一些老化的、不滿意的題目，新增一些更加科學的、符合潮流的題目，以適應新形勢。三是題目的保護。及時地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時地備份（用移動盤或光盤）是兩項不得不做的工作。
二、自編自創輔導材料的基本策略
據筆者的實踐，針對以下問題可編寫一些輔導材料：
1.課本里未提到，但題目中會出現的內容。
在平時的教學中肯定碰到過這種情景，解題所需的知識課本中卻未敘述，如雪線、三角座標系圖、等溫線圖的判讀等。這些最好編一些材料供學生閱讀。例如，雪線是高緯度和高山地區永久積雪區的下部界線。雪線的高低與降水和氣溫有關，降水越多，雪線越低；氣溫越低，雪線越低，雪線大致與0℃等溫線接近。
2.課本里提到較少，但題目裏要求較多的內容。
如太陽高度角，課本里只有很少內容，但實際的要求卻非常高，如太陽高度的日變化有何規律？正午太陽高度的變化有何規律？某一瞬間各地太陽高度大小如何比較？正午太陽高度如何計算？已知某地正午太陽高度，如何求某地的緯度或太陽直射點的緯度？極晝地區子夜（0點或24點）時太陽高度如何計算？南、北極點的太陽高度日變化怎樣？垂直照射與太陽直射有何區別？兩地的正午太陽高度差值與緯度有何聯繫？迴歸線以外的地區樓高、樓距與太陽高度有何關係？太陽能熱水器傾角與太陽高度有何關係？遮陽板（或雨棚）的寬度與太陽高度有何關係？如何判讀等太陽高度圖等都在考覈之列。對於上述內容適當地編寫一些輔導材料是十分利於教學的。
3.學習時間相隔較長的內容。
地理課一般先在初一（最多是初二）開設，而到高三時，又要用到初一的知識，相隔時間較長，遺忘較多，若能及時發放一些輔導材料，肯定會受到學生的歡迎。例如，中國主要鐵路線名稱及起止點：濱洲線（哈爾濱—滿洲里）；濱綏線（哈爾濱—綏芬河）；哈大線：（哈爾濱—大連）；京哈線：（北京—哈爾濱）
4.難度較大的內容。
課本中有的知識難度較大，學生不容易掌握，儘管教師會反覆講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導材料，在合適的時間裏溫習，對提高學習成績應該是有益的。
5.課本里分散，又需總結的內容。
有些知識在課本里分得很散但在實際中，又需要它的綜合知識，若能編成材料，則有利於複習與解題。如影響氣溫的因素有緯度、高度、風、下墊面性質、洋流等。
三、自編自創校本教材的基本策略
校本教材的編寫是校本教學資料建設中最高的目標，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫者還必須具備相當高的.教學和寫作水平，所以只有有條件的學校纔可嘗試。
1.高一教材的編寫。
在一般情況下，高一年級是不進行文理分班的，而且都要會考或畢業考，考試的題目難度不會太大，所以從總體上看，統一的教材是基本可用的，但必須作些調整，哪些內容要調整呢？即課本里未提到，但題目中會出現的內容要補充；課本里提到較少，但題目裏要求較多的內容要加強；初一時學過的，在高一時又要用到的內容要補充；難度較大的內容要修建一些階梯，某些分散的內容要作些綜合等。考慮到部分學生要讀文科及學生的年齡特徵，高一校本教材的定位一般可略高於會考（畢業考）或在高考與會考（畢業考）之間，在平時的教學中可作適當地調整。
2.高二教材的編寫。
高二時，很多學校作了文理分班，學生有了明確的方向，且隨着年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級的題目，研究它們的深度和廣度，併合理地反映在教材中。
3.高三教材的編寫。
編寫一本符合高考要求的區域地理校本教材是非常必要的。對於系統地理知識，要在高一、高二教材基礎上加工。高一、高二教材基本上是按知識點、按條塊編寫的，相互之間缺少聯繫，如“大氣”單元一般按大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力狀況、大氣的運動、全球性大氣環流、常見的天氣系統、氣候的形成和變化、大氣環境保護等幾塊來敘述。在高三的教材中，要突出重點，加強綜合性，對相關內容進行整合，如“大氣”單元可改爲“天氣與氣候”單元，按天氣和氣候的形成、氣候類型及其分佈兩塊來敘述，大氣環境保護可放入“環境與可持續發展”單元（按個人習慣有不同的分類方法）。由於高考中還有初中系統地理內容，如經緯度、等高線等也要整合進來。