爲了深化教育改革，全面推進素質教育，在義務數學教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，着眼國際範圍對小學數學教育的觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務教育數學課程標準》。義務教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要求既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在教學過程中有效地進行數學教學就顯得尤爲重要。筆者僅從以下三個方面談談小學數學的有效教學:
1、與時俱進的數學教學觀念
不僅是爲了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識裏有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因爲這是“進步”的核心武器。明確數學老師已經不是過去拿着教鞭教訓因爲算錯一道混合運算題的學生的“教授者”，我們只是數學課堂的組織者、引領者，用別樣的方式方法把學生從枯燥乏味的計算中帶領出來，繼而投入到有趣的數學園地中的策劃者。努力發揮學生在數學課堂的主題地位，使小學數學的學習更富有興趣，更貼近生活，更能爲生活現實服務，體現數學來源於生活的真正理念，並實現數學服務於生活的真諦。只有真正把學生從灌輸的“容器”變爲接受的“主體”，把教師從“教授者”變爲數學學習的“組織者”;只有把死板的抽象數學公式變爲生活式的“理所當然”，數學課堂纔有可能變成爲師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發現問題、解決問題，最終增長數學能力，提高數學學習興趣，提升解決問題而產生的情感滿足感，實現素質教育。
2、給力的數學教學方法
小學生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那麼，在學生已經是知識學習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成爲衆數學老師迫切想解決的問題，筆者認爲，不妨從以下三點進行教學:
2.1 培養學生良好的數學學習習慣。好的學習習慣不僅有助於鞏固和發展數學學習能力，而且對將來的工作、學習和生活都大有裨益。小學低年級的學生，可以從:認真聽講、獨立思考;書寫工整、準確計算;仔細觀察、用心記憶來訓練，到了高年級就要進行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養，此外，一題多解的習慣性思考也是培養的重點。只有在課堂上進行嚴格培養，負責指正，才能形成學生良好的數學學習行爲習慣，這對未來縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。
2.2 培養學生數學學習中的創新思維。創新性思維是發散性思維的核心。發散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現出的一種擴散模式，具體表現爲思維視野的廣闊，在數學教學中的體現就是“一題多解”。因此，培養學生的發散性思維不僅有利於數學知識的學習，還有利於其他方面的創造力。在數學教學中教師要巧妙地利用“問題”、“障礙”、“趣味”等方式引入以激發起學生潛在的強烈求知慾，另外，因爲小學生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維爲主的，故而，教師應多方位多角度地培養學生的抽象思維。
2.3 培養學生數學動手實踐能力。動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學內容設計成爲可操作的`實踐活動。比如，筆者是在一所農村小學工作，學校隔壁就是農場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農民勞作的情況下，我會把學生分組，分別帶領，前去“幫農民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方?表面積大概多少平方?今年能買多少錢?能磨多少麪粉?同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別彙報改組的計算結果，然後比較，更正，驗算。一節本該在黑板上演算的枯燥內容，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我也輕鬆，學生也情趣盎然。
3、運用現代化教學媒體，提高教學效果
由於身心發展的特點，小學生對處於動態物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。因爲多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像於一體並可同時進行展現的優點，所以可以變抽象爲直觀，變靜爲動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，爲學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支援。因此，我們應積極開發利用各種教學資源，爲學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的“教教材”爲“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導的。在教學中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網臺上接收的數學課程教學資源進行教學，讓課本上的教學內容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習數學的興趣，也提高了教學效果。
總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數學真正成爲學生願學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成爲活動的、創造的課堂。