論文關鍵詞：言語行爲理論 聽力理解能力 啓示
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論文摘要：本文從語用學的視角出發，把言語行爲理論和嘉氏的語碼輸入輸出整合理論相結合，來探究言語行爲理論對聽力理解能力培養的啓示作用。
言語行爲理論，作爲語用學研究種一個重要的內容，強調的是人們運用語言及其功能實施某些行爲。白從這一理論提出來，語言研究就從以單句爲中心轉向以語篇爲中心;從語言本身爲中心轉向以語境爲中心;從語言知識爲中心轉向以交際功能爲中心。此外，語言聽力教學也從語言形式和用法爲中心轉向以語言功能爲中心。這樣一來，學生不僅要掌握一定的詞彙量，語法知識，知道正確的句子結構，而且要學會如何在某個語境中提煉出說話者想表達的意圖。因此，研究語言行爲理論在聽力理解能力培養教學的應用很有必要。
一、言語行爲理論簡述
言語行爲理論於20世紀50年代末由英國牛津大學哲學教授約翰·奧斯汀(Austin )首先提出。在此之後的20 -30年間，該理論在語言學界產生了巨大影響。語言學界一度出現了言必稱“行爲”的局面。如今言語行爲理論在語言研究中的地位已經確立，並被廣泛運用。
奧斯汀首先提出並區分了敘事句和施爲句，建立了言語行爲理論的基礎。其次，提出了言語行爲理論三分法。
以言表意行爲(Locutionary act )指說出有意義的合乎語言習慣的話語，其作用主要用於陳述。
以言行事行爲(Illocutionary act )指在特定的語境中賦予有意義的話語一種言語行爲力量，在表達語義時完成某一意圖或目的。
以言取效行爲(Perlocutionary act )指這種話語行爲在聽者身上所產生的效果。
奧斯汀的言語行爲理論從最初的敘事句和施爲句的兩分法到後來的三分法，實現了該理論在質上的一次飛躍。
奧斯汀的言語行爲理論引發了後繼者更加深人系統的研究。其中最具成就的是他的學生一美國分析哲學家一賽爾(J. R Searl)。賽爾繼承和發展了Austin的許多觀點。他指出:“我們之所以把主要精力用於研究言語行爲是因爲一切語言交流都包含言語行爲，語言交流的單位並不是通常認爲的符號、語詞或語句，甚至也不是符號、語詞和語句的標記，而是在語言行爲中構造出或說出的這些符號、語詞或語句。”