0 引 言。
檢測技術是電子資訊工程專業的主要專業課之一，是集傳感器技術以及信號處理技術於一體的綜合性課程，是現代資訊採集的核心，在環境監測，航空航天，智能交通，健康監測，工業監控等衆多領域得到廣泛地應用。檢測技術是一門理論與應用結合的非常緊密的課程，應更好地掌握各類傳感器的具體應用，培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛鍊團隊意識，培養學生的終身學習能力和實際處理問題的能力。
1 傳統教學模式存在的問題。
在傳統的教學模式中，教師依照教材內容，應用教材課件貫穿整個授課時間，完成教授任務； 同時，教師注重定義的解釋、公式的推導、原理的分析，透過操作實驗平臺來驗證傳感器原理等內容； 缺乏對具體問題的講述，傳感器的綜合應用等。這種傳統的課堂教學，教師付出很多，學生也耗費了大量的時間，但是收穫有限。
實驗教學中，多數學生按教師的演示方法或實驗教材規定的步驟進行實驗結果的驗證，實驗時學生主要根據實驗指導書給出的步驟接幾根線，手動調節實驗儀器，手動記錄輸入和輸出值、計算實驗結果、畫出實驗曲線，致使學生處於被動學習的狀況。教師僅僅講解而不進行教學資訊的雙向交流，不利於提高學生學習的積極性和主動性。
2 教學方式方法及教學模式的改革。
進行課程教學改革，在教學內容及教學方式方法方面進行改進。對教學方法進行改革，有效地將課堂教學、實踐教學相結合，加大綜合型創新型實驗，引入多元化教學方式，增強教學效果，以有效的教學方式達到預期的教學效果。
2. 1 課程教學體系的優化。
對課程教學內容體系進行了優化，根據教學大綱的內容，對所有的教學內容進行研究，把六大類型的物理量的檢測進行項目教學，用實踐來引導課堂的教學內容，發揮學生的主動性和創造性。例如在研究溫度檢測的過程中，透過項目完成涉及的多種類型的傳感器和檢測方法的理論學習和應用，使學生真正掌握工程項目的實際應用。實踐結果表明，課程內容體系改革、實踐教學改革和教學方法改革提高了本課程的教學效果和人才培養質量。
2. 2 綜合型實驗的加強。
綜合型實驗旨在培養學生綜合運用傳感器理論知識分析問題和解決問題的能力。綜合型實驗內容要體現系統性和實用性，實驗項目要包括被檢測資訊的獲取、轉換、顯示以及測量數據的處理等技術。實驗教師僅提出實驗項目要求和實驗條件，學生以小組爲單位查閱相關資料，把學過的理論知識與實驗內容聯繫起來，並結合實驗室現有設備和條件，提出方案論證，由教師確認可行之後動手完成實驗。這種實驗教學，極大地提高了學生學習的主動性，增強了動手能力，更有利於培養學生的綜合實踐能力與創造性思維能力。
2. 3 項目教學法的應用。
採用項目教學法對原有實踐教學環節進行改革，以適合學生的項目爲導向，把教學內容融入到項目中，透過具體的項目學習理論知識，更好的激發學生的主動性，使學生能夠從檢測調理電路的設計以及數據的分析與處理過程中提高能力。在項目教學中將電子技術、單片機技術、檢測技術等課程內容有機地結合起來，形成以項目實現爲目標的綜合性實驗內容，增加綜合性、設計性實驗教學內容，爲培養學生綜合能力、實踐能力和創新能力奠定基礎，加強了學生的團隊合作和溝通能力。項目教學中以小組爲單位，每小組4 ~5 人，資訊的收集、方案的設計以及項目實施都由學生自己負責，每個學生都不同的分工，學生透過該項目的實施，解決並把握整個過程及每一個環節中的基本要求，教師僅提供指導。改變教師的主導地位和單向的授課方式爲相互的交流和討論，創設情境，啓迪思維，引導學生積極主動地參與教學，激發學生的學習興趣，增加課堂資訊量，營造積極活躍的學習氛圍，培養學生形象思維及創新思維能力。組織學生分組討論，然後派代表發言，使得學生由被動接受轉換爲主動思考，深化了學生對教學內容的理解。實驗室採用開放式管理，學生可以靈活的控制項目進度。
2. 4 合作授課。
增加合作授課的時間，推進團隊授課、專家授課模式。團隊授課主要根據團隊成員在研的科研項目涉及的相關教學內容進行準備，使學生能夠按照項目教學方式進行學習； 專家授課就是請進實踐經驗豐富、並能夠進行全面表述的企業進階技術人員給學生針對具體的項目或者具體傳感器的選型、具體控制核心電路的設計等進行專題的授課，使學生快速瞭解工程實際的需要以及工程設計的要求。合作授課模式推進了項目教學法，使得教師講課生動、內容豐富，學生學習興趣高、針對性強。
3 項目教學法的實施與學生綜合能力的培養。
應用項目驅動教學方法，透過各類項目的需求，引導學生思維，啓發學生觀察、思考、探究、解決問題。創造“自主、合作、探究”的學習模式，提升學生的交流、溝通、合作、創新等綜合能力。
3. 1 確定任務目標---培養學生學習興趣。
項目教學是教師應用科研中的實際項目，引發學生探索，解決生產、生活中具體問題。透過這樣的實際項目，使學生了解現在學習的內容能夠解決生產中存在的實際問題，從而對所學的知識更加有興趣，並能按照教師對項目的分析進行思考，並把其他的知識聯繫起來進行綜合，形成系統的觀念，從而提高工程意識。比如進行溫度傳感器講解時，引進了“恆溫、恆溼的生產車間的智能控制系統”,啓發學生應用學過的單片機知識設計，設計滿足用戶需求的智能控制系統。透過對項目需求的分析，進行溫度傳感器、溼度傳感器的選型，單片機系統的設計，溫溼度數據的採集程序的編制以及執行機構系統的設計。透過這樣的項目驅動，學生熟悉了一個控制系統的設計過程，並解決了生產中的實際問題，對課程有了很大的學習興趣。
3. 2 項目分析---培養學生獨立思考、綜合分析的能力。
透過對項目的需求分析，培養學生進行方案設計、算法實現等方面的能力，使學生獨立思考，綜合分析項目需求，透過所學的知識針對項目需求進行方案的設計以及算法的實現，培養學生漸漸掌握工程項目的設計思路，具備進行系統方案設計以及算法研究的能力。
3. 3 任務設計---培養學生綜合實踐能力。
採用項目驅動教學方法，將項目進行細分，要求學生針對細分的項目內容自主學習對應內容的專業知識，然後由學生歸納總結，針對細分的項目內容給出解決方案，教師針對這些具體的解決方案提出方案的可行性，對於存在問題的解決方案，要求全體同學一起討論，找到產生問題的原因，並引導製作方案的學生重新進行方案設計直到滿足細分項目的要求，對於具備條件的項目在實驗教學環節進行實踐驗證，針對學生的.各自特點的不同，項目教學的引入以及細分都是貫穿由淺入深、由易到難的原則，適合不同層次的學生。
3. 4 綜合設計---培養學生自主、合作、探究的能力。
對於不同水平的學生，並採用均衡分組、共同完成的教學模式。根據學生的層次水平將學生進行 4~ 5 人的分組，使每個組高低層次的學生均勻分佈，共同完成學習任務，有分工，有合作，針對細分的項目，每位組員都要進行各自細分項目的設計並在組內先進行討論，最後確定本組的最終設計方案，教師在組織全體同學對各組的設計方案進行討論，找出問題，使全體同學交流互動，相互交流、討論、評價和總結，透過這樣的教學手段，培養了學生的團隊合作的意識，加強了分析問題、解決問題以及綜合設計的能力。
3. 5 學生分享設計方案---培養學生語言表達能力。
在明確任務目標、項目分析、任務設計、綜合設計環節，學生們互相討論，能夠增強語言表達能力。在當中陳述與辯論設計方案的“舞臺”上，學生們可以盡情展示自己的語言天賦，將寂靜而玄妙的“科學技術”
幻化成鮮活而具體的“語言表演”,教師在一旁可以隨時進行質疑、引導，孔子與弟子辯學的場景再現。
3. 6 學生進行元器件選型---培養工程意識、產品意識。
在充分論證的基礎上，合理的設計方案需要具體元器件去一一體現。元器件的選型包括廠家、精度、外形、應用場合等各種選擇，要考慮性價比、小型化、節能等，這就是工程。要最終形成產品，最重要的就是長期工作的穩定性，產品的內在版圖設計及外觀設計都要考慮。
3. 7 學生撰寫項目技術報告---培養學生的語言組織能力、文字撰寫能力。
學生在撰寫技術報告的過程中，能夠對方案設計及具體實施細節做歸納與總結，並總結出核心技術問題，狀態好的同學還能進行創新點的提煉。
4 結 語。
透過“項目驅動”“合作授課”“自主、合作、探究”教學模式的引入，在教學中把握實際工程需要，把培養學生需要具備的各項能力設計爲多個綜合項目，每一個綜合項目 再細化成若干的具體項目，透過完成一個完整的項目來達到教與學的目標，使學生對所學的知識有更加直觀的認識，提高了學習的積極性和熱情，教學效果得到明顯提升。結合專業方向的項目驅動教學方法，使學生掌握了資訊處理的科學理論和基礎知識，培養了資訊處理系統分析與設計能力，強化了團隊合作意識，增強了個人的實際能力，提升了人才市場的競爭力。
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