1 引言
2 調查研究
究其因，首先是作爲基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業論文聯繫起來。總之這個數據也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關係。
3 對策分析
根據《高等學校英語專業大綱》(2000)：“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。”學生透過撰寫畢業論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創造的知識的基礎上有自己新的認識與發現，並將這種認識與發現以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業論文的選題來看課程教學具有一定說服力。
3.1課程定位
語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發展成爲一家百貨公司。對於林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白鬱(2007)認爲語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養學生的理論修養和對語言的熱愛。而本文則認爲既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分爲共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找並解釋語言發展的規律，發掘語言學理論，語言研究方法，並將其研究成果應用於語言研究和其他領域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維，即對理論的`理解、背景、貢獻與發展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，並能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到和英漢翻譯中，提高文學作品鑑賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即爲具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛鍊了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。
3.2教學內容
傳統課本基本上以微觀語言學爲主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多者的主張，如白鬱(2007)認爲應以語言意義、語言與大腦及認知關係、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面爲重。還有學者認爲增加課外閱讀以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助於學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作爲教學重點的爭論：“微觀”派認爲語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認爲基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認爲，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀學爲主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師範專業爲主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關係。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取捨。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨着課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作爲語言哲學研究對象的話題，且認爲是“震撼靈魂”，不可能不爲之心動的命題。
3.3教學方法
該課程多采用以教師爲中心的填鴨式教學。有關研究一致認爲必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動爲主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張採用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知慾。 讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，並聯繫到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。爲形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，並發表自己一定的見解，使自己作爲一名普通人，也能融入到語言研究的大中去。
4 結束語
從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯繫到學士畢業論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養的要求。畢業論文的撰寫就是提供一次培養創新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文聯繫起來，使學生在課程學習中就找到了畢業論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對於藉助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態度更會爲學生走向，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻： 2 鞠玉梅，以多媒體網絡技術爲基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，電化教學，2007，(8)：36
3 潘之欣，關於高校英語專業“語言學導論”類課程設定的[J]外語界，2002,(1)：47—55 5 王揚，高校英語專業語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60
6 吳格奇，“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語教學，2005，(2)：32—36
7 楊自儉，談談語言和語言學[J]，外國語，2002，(1)：53—61
8 趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004