[摘要]高素質的“雙師”結構教學團隊是提高高職人才培養質量的關鍵和核心,浙江金融職業學院國際貿易實務專業緊緊圍繞培養合格外貿職業人這一根本目標,致力於構建“雙元雙優”專業教學團隊,整合學校和企業的優質人力資源融合於人才培養全過程,最終把大學生培養成能勝任外貿工作崗位的合格職業人,爲高職院校雙師結構專業教學團隊建設找到了一條最優路徑。
[關鍵詞]雙師結構 雙元雙優 教學團隊
一、前言
教育部對高職院校教師提出了“雙師型”或“雙師素質”的要求,但其建設主體仍然是校內專任教師,結合行業、企業要素不夠緊密,脫離企業工作實際,無法完成培養高素質高技能一線人才的需要。2006年教育部教高(16)號檔案《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出要“注重教師隊伍的“雙師”結構”,“加強專兼結合的專業教學團隊建設”。這對教師隊伍的建設既提出了要求,又指明瞭方向:雙師結構和專兼結合明確了高職教師隊伍的來源應該是雙元的,即要吸引學校之外的力量來形成教師團隊,教師團隊的建設主體不僅在校內的專任教師,更在校外的企業兼職力量,雙方共同爲育人做出貢獻。基於此,作者提出了構建“雙元雙優”教學團隊建設模式,基於工學結合的理念來建設“雙師結構”的教學隊伍,爲人才培養服務。
二、構建“雙元雙優”專業教學團隊建設模式
1.模式內涵。“雙元雙優”教學團隊建設模式是指:校內專任教師透過培養成爲優秀教師職業人;從大量外貿企業從業人員中遴選出優秀外貿職業人(行業兼職教師),兩者共同參與人才培養全過程,把大學生培養成能勝任外貿工作崗位的合格職業人,從而實現“優秀職業人+優秀職業人+大學生=合格職業人”的效應。
2.模式特點。(1)主體雙元。“雙元”指專業教學團隊成員主要來自學校和企業,校企深度合作共同育人。(2)素質雙優。“雙優”指透過培養提升校內專任教師職教能力和業務水平使其成爲優秀的教師職業人,根據業務專長從衆多外貿職業人遴選出符合人才培養的優秀職業人(行業兼職教師),工學緊密結合共同育人。(3)執行雙軌。“雙元雙優”教學團隊相互配合、共同參與人才培養全過程:在人才培養準備階段,開發外貿職業崗位標準,重構基於工作過程的項目課程體系,制定國際貿易實務專業教學標準和課程標準;在人才培養實施階段,共同編寫項目教材、共同建設實訓基地、共同備課、共同授課、共同指導工學交替、頂崗實習;在人才培養質量檢驗階段,按照外貿職業崗位標準,制定質量檢驗評價標準,共同進行課程評價、實訓評價和就業評價,使畢業生成爲合格的外貿職業人。
3.“雙元雙優”教學團隊建設模式深入融合了行業、企業要素,彰顯了職業文化內涵,深刻體現了職業文化的特徵,是順利實施校企合作、工學結合的人才培養模式改革的要求和保障。
三、“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的改革與實踐
1.培養優秀的專任教師職業人隊伍
(1)提升教師職教能力
組織教師認真學習教改理念,轉變觀念,率先改革。全部透過青年教師職教水平測試,基本能勝任當前改革形勢下工學結合式的教學任務。選派骨幹青年教師到澳州學習TAFE職教理念,引進先進職教方法,提升職教綜合素質。
(2)提高教師業務操作水平
從事職業教育的教師不能和企業行業的實際工作情況脫節,在當前師資資源緊缺,教師工作量重的情況下派大量的教師到外貿企業掛職鍛鍊或脫產頂崗實習是不可能實現的,兩個假期的空餘時間又不一定能夠和外貿企業的工作時間完全匹配起來,在此情況下原有的.思維模式是提高不了教師的業務操作水平的。我們透過和企業專家一對一“朋友式”結對的方法很好的解決了這一問題,在和企業專家的感情交流過程中我們拿到了企業一手的業務資料爲教改和工學結合式教學提供了支撐,瞭解了外貿企業最新的外貿動態及時爲學生更新所需知識,使得工學結合有了實際意義,教師的業務操作水平始終貼近企業實際,教師的業務操作水平逐漸得到了提高。但是當然替代不了外貿企業業務專家的業務操作水平。
(3)提高教師考證培訓能力
職業資格證書就是學生的工作崗位。提高教師的考證培訓能力實質就是提高工學結合素質和業務能力。國貿專業的三個職業資格證書就是未來的工作崗位(外貿業務員、跟單員、單證員),透過選送骨幹教師參加全國外貿業務員資格考證師資培訓班、全國外貿單證員資格考證師資培訓班和全國外貿跟單員資格考證師資培訓班的培訓,教師們的考證培訓技巧和水平都得到了很大的提高。一隻優秀的職業人教師隊伍必須要有較先進的職業教育理念指引,較強的業務操作能力和較強的職業考證培訓能力做爲支撐,才能培養出合格的外貿職業人。
2.組建優秀的外貿經理職業人隊伍
優秀的外貿經理職業隊伍,包括了浙江中小外貿企業的業務骨幹、部門經理和總經理,根據他們服務學校的熱情程度和個性偏好程度參與人才培養的全過程。一隻優秀的外貿經理職業人隊伍是培養合格外貿職業人的重要的不可或缺的一元或一極,在工學結合的一些關鍵領域需要得到他們的大力支援。這隻隊伍的數量要相對穩定並保持不斷增長,以促進教育教學質量的不斷提升。
3.校企合作、工學結合共同育人
(1)人才培養準備階段:標準開發
在該階段所進行的職業崗位標準、專業教學標準和課程標準開發爲人才培養執行確定依據。
①開發職業崗位標準。由於國際貿易實務專業培養的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員在我國尚無對應的職業崗位標準,因此聘請一批對應崗位專家的行業兼職教師,組建職業崗位標準開發專家委員會,對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析,分析出需具備的職業素質、職業能力和專業知識,確立這三個外貿崗位的職業崗位標準。職業崗位標準的開發,爲專業建設解決了培養什麼規格的人的問題,即人才培養規格。
②開發專業教學標準。“雙元雙優”專業教學團隊在開發的這三個職業崗位標準基礎上,按照以下思路共同開發專業教學標準(人才培養方案):一是對人才培養的關鍵環節進行科學化、標準性規定,對整個教學過程進行標準化設計;二是用職業崗位定位人才培養目標,並考慮學生就業後的可持續發展,課程設定要具有一定的前瞻性,能適應行業未來發展的趨勢;三是主要用崗位職業能力來描述人才規格,重點關注學生能做什麼;四是融合學歷證書與崗位職業證書,把職業考證的職業素質、職業能力和專業知識要求融合到各專業課程,結合職業考證時間安排職業考證課程。其內容包括專業名稱、入學要求、學習年限、人才培養目標、人才培養規格、職業範圍、任務與職業能力分析、專業實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業教師任職資格和實訓裝備等12項標準化內容。
③開發專業課程標準。“雙元雙優”專業教學團隊根據人才培養定位,重構了基於工作過程的《外貿單證操作》、《出口業務操作》、《出口跟單操作》等9門專業核心課程體系,開發了突出崗位職業能力培養的這9門專業核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規定,同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明,使課程教學與改革有章可依。爲了更好的實施課程標準,使課程標準的執行更加具體,這9門專業核心課程都根據外貿企業真實業務案例開發了項目活動載體,展現了項目課程改革思路,提高了課程標準的可操作性。
(2)準職業人培養階段:項目教學
在該階段,“雙元雙優”專業教學團隊共同參與9門專業核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程,實現學生到準職業人的轉變。
①共同編寫立體化教材。“雙元雙優”專業教學團隊透過共同研究、分析,確定有代表性的行業、產品、業務種類,並以該行業大型綜合真實業務案例爲藍本,根據課程標準的要求,設計項目活動載體,確定工作項目,設計學習情境,共同編寫基於工作過程的項目教材,並以項目教材的編寫爲契機,完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與蒐集工作,爲教師施教提供支援;同時,建設課程網頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習的平臺,爲學生提供多維學習空間。
②共同備課。“雙元雙優”專業教學團隊在授課前,根據課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業發展新變化、業務政策新調整和業務操作新方式,確定項目活動載體,使之融入行業發展新要素,符合業務發展新要求;在此基礎上,根據授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化爲具體、明確的工作項目,配之適當的教學組織形式,保證教學能力目標與知識目標的實現。“雙元雙優”專業教學團隊在共同備課過程中,各取所長,優勢互補,將授課內容準備與課堂組織形式設計都提高到更高的水平。
③共同授課。“雙元雙優”專業教學團隊在課堂授課環節,分工合作,相互配合,其中行業兼職教師側重實踐教學和實訓指導。“雙元雙優”專業教學團隊透過基於工作過程的項目課程教學,以專業核心課程的項目活動設計爲載體,突出學生在課堂教學中的主體地位,強調學生職業能力培養,融入職業素質提升,共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中,首先將根據業務案例設計的項目活動任務佈置給學生,指導學生完成工作任務,發現學生操作過程中的問題,及時總結。在教師進行操作示範的過程中,不僅將該工作任務覆蓋的職業能力與專業知識進行講解與示範,並且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析,使學生在掌握共性的職業能力與專業知識的基礎上,有個性化的收益,包括職業能力的提高,也包括職業素質的提升。
④共同命題。“雙元雙優”專業教學團隊在完成共同授課後,由校內專任教師根據行業兼職教師提供的真實業務案例,結合課程考覈要求,設計考覈案例,按照實際業務的表現形式來確定考覈形式、分配考覈點,形成考覈試卷初稿,交由行業兼職教師進行業務把關,對業務案例描述、考覈任務設計、考覈評價指標進行審覈,提出修改意見,由校內專任教師進行修訂,由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。透過共同命題,使課程考覈內容與考覈形式與實際業務相吻合,使考覈結果與崗位要求相吻合。
(3)合格職業人培養階段:實戰訓練
“雙元雙優”專業教學團隊透過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練,完成學生自準職業人到合格職業人的飛躍。
①工學交替。“雙元雙優”專業教學團隊在專業核心課程的合作過程中,除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環節的合作外,還將部分適合進行實戰操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業環境中,實行工學交替,行業兼職教師充分發揮其社會資源、業務優勢對學生工學交替進行指導,透過實戰操作檢驗課堂教學效果,檢驗學生職業能力與專業知識的掌握水平與應用水平。
②頂崗實習。國際貿易實務專業學生在“雙元雙優”專業教學團隊的指導下,學習掌握了國際貿易實務專業9門專業核心課程設定的能力目標與知識目標,掌握了外貿單證員、跟單員、業務員三個崗位業務操作所需要的各項能力,獲得了對應的職業資格證書,到相關外貿企業對應崗位進行頂崗實習,即“持證上崗”。學生透過至少半年的頂崗實習,提升了職業能力,養成了良好的職業素質,積累了外貿工作經驗,轉變成了合格職業人,實現順利就業和優質就業。
4.執行保障
爲使“雙元雙優”專業教學團隊建設模式順利實施,我們制定瞭如下執行制度:
(1)“雙元雙優”專業教學團隊構建方面
爲了建立一支“雙元雙優”專業教學團隊,強化校內專任教師業務操作水平的提高和行業兼職教師教學基本功的提升,制定了《行業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關於加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關於鼓勵教師參加掛職鍛鍊的有關規定》、《關於校內專任教師與行業兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規章制度。
(2)“雙元雙優”專業教學團隊執行方面
爲了適應項目教學改革,保證課程建設質量,加強教學過程管理,制定了《校內專任教師擔任行業兼職教師助教制》、《行業兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規章制度。
四、“雙元雙優”教學團隊建設績效分析
1.形成“雙元雙優”專業教學團隊
14名校內專任教師均透過職教能力測評,均獲得外貿職業考證培訓師資格,其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書,培養了9名骨幹教師、4名雙師素質教師;
共聘用了外貿業務能力強、行業資源豐富、熱心教育事業的40名行業兼職教師,覆蓋各類外貿相關企業和各種外貿崗位,行業兼職教師與校內專任教師比例超過1:1。
2.教學質量穩步提高
(1)高考證透過率。2007年和2008年在全國外貿業務員從業資格考試、全國國際商務單證員資格考試、全國外貿跟單員資格考試等考試中,國貿專業的考證透過率分別是81%、87%和79%,比全國平均透過率52%、63%、61%均高出20多個百分點。
(2)高雙證持有率。07屆畢業學生中至少有88%的同學擁有一本職業資格證書,66%的同學擁有兩本職業資格證書。08屆畢業生中98%的同學擁有一本職業資格證書,雙證書比例達到了80%,獲得三本職業資格證書的同學達到50%。
(3)高簽約率。07屆畢業生簽約率是 93 %,08屆畢業生簽約率是 98%。
3.基於工作過程的項目課程體系改革成果顯著
與三個職業崗位相對應的九門核心課程均進行了基於工作過程的項目課程體系改革,其中《外貿單證操作》已經被評爲國家級精品課程。其他八門課程的課程資源建設(課標、項目活動載體、生產性實訓題集)已經全部完成。11門基於工作過程的項目教材已在高教出版社公開出版。
4.制定標準,爲規範行業發展做出了貢獻
率先制定了《外貿單證員職業崗位標準》、《外貿業務員職業崗位標準》和《外貿跟單員職業崗位標準》,爲推動企業行業規範發展做出了貢獻。
參考文獻:
[1]羅秋菊.高職教育“雙師”型教師應具備的能力和素質[J].農業與技術,2008, 28(4).
[2]吳傑.構建高職教育的“雙師型”教師隊伍[J].山東省農業管理幹部學院學報, 2004, 20(4).
[3]王曉卉.高職教師應實行“雙師”資格制度[J].中國建設教育,2008, 8(8).
[4]肖旭,章安平.試論“雙元雙優”專業教學團隊的建設模式[J].黑龍江高教研究,2010,(4).