一、綜合其他學科
美術教學過程中綜合其他學科，使學科間知識相互融合滲透，有利於使學生形成整體性、全面性的認知，有利於學生綜合應用能力及創新能力的培養，促進學生學習方法的改進。
（一）綜合語文課，提高學生抒情描寫能力
在美術課中，有新課匯入、教學新授、分析示範等教學環節，需要教師用生動的語言刺激智障學生的聽覺，以增加他們的感受能力。課堂中，教師用栩栩如生的語言描述場景，使學生在腦海中展開豐富的聯想，大膽講出自己繪畫的想法和畫面的構成，引導他們用正確的作畫步驟和繪畫技術來表現想象中的場景，在提高繪畫技能的同時使其語言能力得到發展。
（二）綜合數學課，提高學生理性分析能力
可教授學生利用數學中的數量、大小、比例等知識，以提升畫面的美感。繪畫前，引導學生仔細觀察、分析圖畫中有哪些基本形狀，有幾個不同的形狀，哪個大哪個小，分別在畫面的.什麼位置；繪畫時也要注意形狀、大小、位置的區別，反覆鞏固，使畫面佈局在學生的腦海裏留下深刻印象，並使其能用線條和基本形狀勾勒畫面的基本組合。
（三）綜合音樂課，豐富學生表現能力
美術課中綜合音樂活動，學生心、手、眼、耳、口並用，使學生手部精細動作發展與腦部功能發展相互促進。在美術教學中，引導學生感受音樂韻律的美感，並將之體現在繪畫上，在繪畫作品中表現出節奏、韻律的變化，使學生更直觀形象地瞭解點、線、面的運用和表達。
（四）綜合自然課，提升學生觀察能力
美術活動中，需要學生能夠細心觀察。要抓住學生的好奇心，引導學生分類分層、步步深入地瞭解周圍環境，養成細緻觀察的好習慣。如，春天來了，萬物復甦，大自然的種種變化會讓學生充滿好奇，這時教師要抓住契機，帶領他們觀察春天的各種變化，感受小草新芽的嫩綠、百花爭豔的繽紛，引導他們在繪畫時把觀察到的事物有條理地表現出來。
二、綜合學生現實生活
美術創作來源於學生的“生活世界”。筆者學校在特殊教育“生態範式”的指引下，利用主題實踐、社會實踐等課堂，加強美術學科與學生生活的聯繫，使教學內容、教學活動、表現方式更貼近學生生活。
（一）開展生活化遊戲，提升發現美的意識
不少智障學生有弱視、色盲、注意力不集中、動手能力差等障礙。針對這些障礙，教師可開展一些具有補償、矯正功能的訓練遊戲，如“羽毛飛飛”遊戲。遊戲前，準備很多生活中常見的羽毛，可以將之染成各種顏色；學生拿起一根羽毛，然後放手使其飄下來。在這個簡單的遊戲中，首先，對學生進行色彩訓練，使其認識自己或他人手中羽毛的顏色；其次，學生進行了眼部運動，看着羽毛從上飄到下的過程，使學生眼珠得到了活動；再次，在參與這一活動時，學生會專注於自己羽毛飄落的過程，提高了專注力。
（二）創設生活化課堂,發展表現美的能力
1.課堂結構生活化
讓美術與生活溝通起來，將生活場景作爲課堂匯入、美術活動內容來源或作品成果展示方式，能使課堂教學結構富有變化，營造出廣闊的美術教學空間。如在教學“紙拖鞋”一課時，以創設生活情境方法匯入。首先出示一個擺放了各式拖鞋的鞋櫃，然後開展“買拖鞋”遊戲，讓學生選擇一雙自己喜歡的拖鞋，並說明自己購買的理由。學生積極投入到“買拖鞋”情境，並在這一生活情境中認識到自己需要的拖鞋是款式新穎、色彩鮮豔、大小合適的。生活情境的創設讓學生體驗到了“在玩中學”的樂趣。
2.課堂內容生活化
可以把生活中常見的內容充實到美術課堂教學中來，使教學內容更貼近孩子生活。如在畫蔬菜時可以帶學生到菜場觀察蔬菜，要求家住農村的學生到自家菜地種菜、拔菜，以獲得豐富的生活體驗和視覺感受。另外，還可透過摸一摸蔬菜的質感、嘗一嘗蔬菜的味道，獲得多種感官體驗，從而產生更多的創作靈感。
3.課堂技術生活化
篩選生活中的活動,並把生活中常見的動作當作一種美術技能運用到美術活動中。如，在學習“線條的認識”時，利用學生喜歡的開車遊戲，引導學生用車輪蘸上顏料在白紙上隨意開動。學生接到這一任務很開心，都拿着喜愛的汽車蘸上漂亮的色彩後“開車”，作品中出現了直線、波浪線、鋸齒線等線條，無意識地創作出一幅幅令人遐想的抽象畫。再如初學橡皮泥捏製時，就可開展“做麪條“”搓湯糰”等生活情境化的遊戲。在這一遊戲中，學生會模仿大人，將自己知道的“做麪條”“搓湯糰”等生活技能運用到美術活動中，自然就掌握了把橡皮泥變長和變圓的技能。
（三）搭設生活化表現平臺，培養創設美的能力
教師爲學生創設運用美術的生活環境，促進學生表現能力、材料運用能力、動手操作能力等多元能力的發展。可讓學生布置班級環境、美化學習園地、製作演出道具、設計環保服裝等。如在“美麗的海底世界”活動中，爲了在教室裏創設一個美麗的海底世界，學生不僅將畫好的作品剪貼在教室的窗戶上，還不斷創作和補充各種各樣的海底生物，提高了美術素養，激發了創作慾望。
綜合美術教學是一個整體和系統的概念，除了以上論述的方式，還可將美術四大領域、其他各學科和學生現實生活統整起來，做到既有縱向的結合又有橫向的結合，促進學生的多元發展。